Courrier aux élus d'Alsace,

Notre association estime nécessaire d’appeler votre attention sur les nouvelles menaces qui pèsent sur l’enseignement de la langue régionale en Alsace.

Le développement de cet enseignement a toujours été difficile, de nombreuses familles intéressées ne pouvant accéder à des classes paritaires et l’Education nationale n’ayant pas pris les mesures nécessaires pour former les enseignants en nombre suffisant, en particulier au niveau secondaire.

Aujourd’hui c’est un risque de démantèlement que la nouvelle politique rectorale fait peser sur l’enseignement de la langue régionale. Non seulement un certain nombre de classes bilingues risquent purement et simplement la fermeture, mais le rectorat veut de surcroît abandonner la pédagogie paritaire. Certes, cette nouvelle politique est présentée comme expérimentale, mais il s’agit bien d’une remise en cause d’ensemble.

Le rectorat ne semble pas comprendre la logique de la pédagogie paritaire qui ne réside pas dans un enseignement frontal de l’allemand mais dans l’utilisation de cette langue dès la maternelle comme langue des activités scolaires et d’enseignement. Tous les exemples internationaux montrent l’efficacité de cette méthode si elle est mise en œuvre correctement, ce qui suppose en particulier une intensité suffisante du bain linguistique, la parité représentant un minimum, et des enseignants capables de combiner la compétence linguistique avec la maîtrise des matières d’enseignement.

C’est avec beaucoup de réticence que l’Education nationale s’est engagée partiellement dans cette voie à partir de 1992 quand elle a été confrontée au succès des classes paritaires associatives. Elle n’a jamais mis en œuvre le paritarisme au niveau secondaire de manière effective. Aujourd’hui l’administration scolaire veut, contre toute logique, développer un modèle consistant à ne maintenir dans les classes bilingues qu’un tiers du temps en allemand et deux tiers du temps en français au lieu de conserver le système paritaire.

Les arguments invoqués pour justifier ces modalités nouvelles sont marqués du sceau de l’incohérence :

- « Diminuer le nombre d’heures en allemand » permettrait d’améliorer l’efficacité de cet enseignement ! Il est évident qu’une réduction supplémentaire de l’exposition à la deuxième langue va encore affaiblir la connaissance de celle-ci alors que beaucoup d’élèves ne la pratiquent que dans le cadre scolaire. En réalité la réforme vise à rétablir l’enseignement frontal de la langue à la place du bain linguistique. On se rapproche de la formule des anciens « sites à 6h d’allemand » qui ont montré leur inefficacité.

- « Un enseignement de la langue régionale réduit à un tiers du temps scolaire permettrait d’attirer plus d’enfants dans cette filière ». Mais la réalité est que pour le moment beaucoup de demandes de familles voulant accéder à l’enseignement paritaire ne sont pas satisfaites. Les filières paritaires ne souffrent pas d’une insuffisance de demandes mais, dans certains cas, d’une désaffection due à la médiocrité de la mise en œuvre de cette pédagogie par l’Education nationale et au manque d’offre bilingue dans les collèges de rattachement.

- « L’enseignement de la langue régionale coûte trop cher ». En vérité, si l’Education nationale mettait en œuvre correctement cet enseignement, une heure en allemand ne coûterait pas significativement plus cher qu’une heure en français. Ce qui coûte cher, c’est le refus de développer l’enseignement paritaire de manière systématique qui empêche d’optimiser l’organisation de cet enseignement. Dès lors que l’enseignement en allemand est confié à des maîtres spécialisés, il est plus efficace et moins coûteux d’organiser leurs interventions sous forme de mi-temps plutôt que des tiers-temps. Enfin, si l’on parle de coût, il faut aussi évoquer le coût pour la région de la perte des compétences bilingues de bon niveau.

- « Il n’y aurait pas assez d’enseignants capables d’enseigner en allemand ». L’Education nationale invoque ainsi sa propre turpitude : elle a disposé de 20 ans pour mettre en place un système de formation et de recrutement d’enseignants germanophones ; or elle est toujours encore dans l’improvisation et le bricolage pour trouver de tels enseignants. Pire : elle refuse d’appliquer les décisions de justice qui lui font obligation de reconnaître les diplômes d’enseignants germanophones étrangers désireux d’être titularisés dans les écoles d’Alsace.

- « Réduire le nombre d’heures en allemand permettrait d’augmenter la mixité sociale ». L’Education nationale reprend ainsi à son compte les ragots selon lesquels les classes bilingues paritaires regrouperaient principalement les enfants de catégories privilégiées. Toutes les études montrent que rien n’est plus faux. Par ailleurs, le système du bain linguistique permet l’accès au bilinguisme même à des enfants qui n’ont pas de facilité d’apprentissage. Il est vrai que ces classes étant volontaires, s’y inscrivent les familles qui réfléchissent à l’éducation de leurs enfants. Réduire le nombre d’heures en allemand n’y changera rien.

 - « Les élus alsaciens auraient donné leur accord à cette nouvelle politique ». En réalité, si la Commission quadripartite où siègent des élus a été consultée, il n’y a pas eu de véritable information ni de véritable délibération parmi les élus de notre région. Ce que propose le rectorat constitue une nouvelle atteinte à la Convention quadripartite signée en 2007 qui prévoyait l’extension de l’enseignement paritaire.

Au moment où des responsables économiques multiplient les signaux d’alarme devant le constat que de nombreux emplois sont perdus en raison du manque de compétence en allemand des jeunes générations qui arrivent sur le marché du travail, alors que les filières de formation transfrontalières ne peuvent se développer en raison de l’insuffisante préparation linguistique des étudiants de notre région, le rectorat ne trouve rien de mieux que de baisser davantage la garde avec l’argument dérisoire qu’il faut « sortir de la logique quantitative ».

Tandis que nos parlementaires s’engagent pour une proposition de loi sur les langues régionales désormais reconnues par la Constitution, afin de garantir la transmission effective de ces langues, le rectorat d’Alsace veut revenir à des formes d’enseignement qui ont démontré leur inefficacité.

Notre région aspire à disposer d’un système d’enseignement qui offre à tous les enfants dont les familles le souhaitent un vrai accès au bilinguisme au même titre que de nombreuses autres régions européennes frontalières ou disposant d’une langue régionale. Le rectorat veut nous faire croire que nous serions les seuls à ne pas disposer de moyens suffisants pour cela. C’est tout simplement inacceptable !

Nous demandons à nos élus de réagir avec la plus grande fermeté pour sauvegarder un enseignement efficace de notre langue régionale et donner à nos enfants les mêmes chances que dans d’autres régions bilingues. Nous voulons un enseignement bilingue de qualité et efficace. Ce que propose le rectorat est une régression dramatique.

Nous sommes à votre disposition pour vous apporter des éléments complémentaires d’information et, si vous le souhaitez, vous rencontrer à ce sujet.

Veuillez agréer, Monsieur le Conseiller régional,  l’expression de notre haute considération.

CULTURE et BILINGUISME d'Alsace et de Moselle
René Schickele-Gesellschaft,
le 16 juin 2011

à Monsieur Philippe RICHERT
Président du Conseil Régional d’Alsace
1 Place Adrien ZELLER
67000 STRASBOURG

Strasbourg, le 31 octobre 2011.

Monsieur le Président,

Nous vous remercions de votre courrier du 23 septembre 2011 et revenons vers vous au sujet de l'organisation des Assises de la Langue Régionale.

Nous avons été très sensibles à votre réaction positive à cette initiative que nous vous avions proposée lors de notre rencontre du 22 juillet 2011.

Nous tenons bien entendu tout particulièrement à y prendre toute notre place, en tant que défenseurs et promoteurs de notre langue régionale.

Comme vous le souhaitiez, nous avons délégué pour la coordination Mme Monique Matter et M. Jean- Marie Woehrling afin de participer au montage en commun de cet ambitieux projet et que nous puissions très rapidement convenir d'une date de réunion pour fixer les contours et les contenus de ces Assises.

Dans l'attente de votre réponse, nous vous prions de croire, Monsieur le Président, en l'expression

de nos plus sincères salutations.

Thierry Loth
Président de l’APEPA
Pour les associations membres de la Coordination

Lettre de M. Buttner à M. Goepfert, vice-président de l'APEPA

Le débat s'amplifie depuis que, dans les DNA , la recteure d'académie, Armande le Pellec-Muller, a annoncé une inflexion de la politique du bilinguisme. Hier, le rectorat précisait que ce serait pour la rentrée 2012. Pour comprendre l'enjeu de cette réforme, il faut rappeler quelques éléments.

DNA 18 juin 2011

Éducation Bilinguisme français-allemand

Coup de canif dans le paritarisme
Fierté régionale, l'enseignement bilingue va évoluer à la rentrée prochaine avec l'ouverture en primaire de classes proposant un apprentissage de 8 heures en allemand au lieu des 12 heures en paritarisme. Un dispositif expérimental préparé par le rectorat et approuvé par les collectivités territoriales.

D.N.A. 16 juin 2011

Éducation Enseignement bilingue

Paritarisme : un vif débat

Le projet de l'académie de Strasbourg d'expérimenter dans quelques classes du premier degré un bilinguisme composé d'un tiers d'enseignement en allemand et de deux tiers en français (DNA du 16 juin) a suscité une vague de réactions, le plus souvent hostiles à toute idée de remise en cause du paritarisme.

D.N.A. 17 juin 2011

Opinion

Enseigner moins, pour apprendre plus !

Pierre Klein

Dans les DNA de ce jour, nous apprenons que Madame le Recteur va introduire à la rentrée un cursus d’enseignement de l’allemand, langue régionale, qui ne repose plus sur la parité horaire français-allemand, véritable acquis régional datant du début des années 1990, véritable capital social aussi. Ce nouveau cursus va consister à enseigner l’allemand et en allemand à raison de 8 heures/semaine au lieu de 12 dans la filière bilingue paritaire  actuelle. Et qui plus est, par le même « maître ». Soit ! Veut-on se contenter d’une familiarisation à la langue allemande, rien à redire, mais si comme annoncé ce cursus doit apporter une plus-value à l’apprentissage de l’allemand, là on est au-delà du bon sens ! Enseigner moins, pour apprendre plus !, est-ce là un nouveau concept pédagogique ?

Rappelons que le bilinguisme est un plus qui n’enlève rien ! 2=1+1 ! Rappelons que l’enseignement bilingue paritaire  a pour objectif de valoriser et de développer les capacités de élèves à acquérir une deuxième langue et de maîtriser deux langues de manière équivalente afin de leur apporter de réels avantages dont l’aspect économique dans le contexte géographique de l’Alsace n’est pas le moindre.  Il prend toute son efficacité en respectant certaines conditions notamment :

● La précocité. Le plus tôt, c’est le mieux, en tous les cas dès le début de l’école maternelle. Les enfants acquièrent les langues tandis que les adultes les apprennent.

● L’horaire. Le minimum est la parité horaire, mais il faut prendre en considération qu’au début l’immersion dans la langue seconde doit être importante et peut diminuer par la suite.

● La durée. L’enseignement bilingue demande un cursus scolaire complet.

● Le principe de Ronjat ou dichotomique. A chaque langue son maître, formé et motivé, et de préférence un « native speaker ».

● L’environnement. Il faut encourager les parents pour qu’ils participent activement, autant que possible, au processus d’acquisition de la langue seconde (chansons, comptines, livres, télévision, voyages…). La langue seconde doit être valorisée. L’enfant doit rencontrer la langue seconde en-dehors de l’école.

Il nous semble évident que si l’on renonce à deux principes majeurs que sont l’intensité et le principe de Ronjat, l’option est prise, au mieux, d’une relative maîtrise de la langue allemande, d’une simple familiarisation au pire, et non plus celui de l’équivalence de compétence. C’est aussi une marche en arrière. Rappelons que dans les années 1990, le système de 6 heures/semaine, a été abandonné par le rectorat parce que jugé inefficace quant à la compétence paritaire.

Il nous semble évident que l’on veut faire des économies là justement où un renforcement était devenu indispensable compte-tenu des bassins économiques et d’emploi dans lesquels l’Alsace est inscrite. Et si l’administration scolaire déplore ne pas disposer d’un nombre suffisant d’enseignants d’allemand, elle ne peut que s’en prendre qu’à elle-même. Ne sommes-nous pas passé d’une situation où la quasi-totalité des enseignants d’Alsace aurait pu prendre en charge l’enseignement de l’allemand à celle d’aujourd’hui où, justement par défaut d’un enseignement conséquent de cette langue depuis des décennies, ce n’est plus le cas. De plus, l’Alsace n’est-elle pas environnée d’un vivier de 100 millions de germanophones. Si donc, il y avait une véritable volonté de développer un enseignement bilingue devant permettre aux élèves d’acquérir une compétence équivalente dans deux langues, il faudrait s’y prendre autrement et l’on pourrait si l’on voulait. Mais il paraît que l’administration scolaire peut le plus avec le moins !  Parions que demain, on nous fera croire que ce nouveau cursus pourra progressivement se substituer à l’existant. Allant de régression en régression, organisant le déclin, faut-il s’étonner qu’à l’heure actuelle, il n’y plus dans les petites sections des écoles maternelles d’Alsace que quelques centaines d’enfants germano-dialectophones.  Sin’s doch d’letschte ?  Attendons de voir comment va réagir la classe politique en charge de la défense des intérêts des Alsaciennes et des Alsaciens. PK

Petite leçon d’arithmétique bilingue, signée Joseph Schmittbiel

Le 16 juin 2011

Je découvre avec ravissement dans les Dernières Nouvelles d'Alsace d'aujourd'hui le projet de Madame Armande Le Pellec-Muller, recteur de l'académie de Strasbourg, de proposer à la rentrée et à titre expérimental, dans certaines classes bilingues d'Alsace, 8 heures d'allemand au lieu des 12 heures habituelles. 

En 8 heures, les enfants auront plus l'occasion de s'exprimer en allemand qu'en 12, nous explique-t-elle. Quand l'élite de l'administration française raisonne, je ne peux m'empêcher d'être parcouru d'un frisson d'admiration et, dans ce cas précis, j'aimerais même épouser sa cause et l'encourager à aller au bout de sa logique. 

Je pense que pour améliorer l'efficacité du travail de Madame Le Pellec-Muller, le ministère de l'éducation nationale devrait ramener ses 12 (ou plus ?) mois de salaire annuel à 8, elle en ressentirait immédiatement les bienfaits :

- une augmentation d'un tiers de ses heures de travail hebdomadaires

 - une meilleure lisibilité de son budget personnel

 - une motivation accrue à la tâche

 Bien entendu, ce projet serait réalisé à titre expérimental et ne remettrait pas en cause la grille des salaires de l'éducation nationale. Au bout d'une période de trois ans, une commission pourrait examiner les progrès effectués par Madame la rectrice. D'ici là, l'arithmétique aura peut-être évolué et 6 vaudront plus que 8 ?

 Nous tenons là un formidable gisement d'enrichissement des budgets de l'Etat et des collectivités, puisque bien entendu, cette mesure s'appliquerait aussi aux traitements des élus qui approuvent cette expérimentation alsacienne.

 Cette idée toute pleine de promesses se doublerait alors de l'irremplaçable expérience du vécu. En effet, tout comme nos conseillers régionaux et généraux impliqués, Madame Le Pellec-Muller aurait alors l'occasion de ressentir elle-même cette délicieuse sensation de se faire prendre pour ce que je lui souhaite de ne pas être, comme elle le fait subir actuellement à tous les acteurs du bilinguisme et à tous les parents d'élèves des sites bilingues en Alsace.

 Joseph Schmittbiel

 Traducteur

 Parent d'élèves en site bilingue

RÉPONSE d'André Weckmann

suite à l'article de Mme le recteur de l'académie de Strasbourg,

Armande Le Pellec-Muller

"Coup de canif dans le paritarisme"

Nous vivons en régime démocratique. Celui-ci a besoin d’hommes debout, ufrachti Mensche, qui lui tiennent tête si la démocratie dérape vers l’autoritarisme ou l’autosatisfaction.

Or nous constatons un dérapage en ce qui concerne notre avenir : le système des classes bilingues paritaires que les Alsaciens ont réussi à faire accepter par l’Education nationale, est remis en question.

Je n’entre pas dans le débat pro et contra. De toute façon, l’Administration, disposant d’un stock d’alibis multifonctionnels, trouve toujours les raisons adéquates pour imposer les orientations qui lui conviennent.

C’est la réaction en consensus mou de notre représentation élue qui me déçoit. Est-elle consciente de la gravité de notre situation linguistique ? Se rend-elle compte que l’Alsace risque de son Histoire en appendice banalisé de l’Hexagone, au lieu d’être la région mitteleuropéenne de la France ?

Je rappelle simplement ici ce que les organisations culturelles ont posé comme condition sine qua non pour sauver notre avenir économique et culturel, en signalant que dans n’importe quel autre pays d’Europe occidentale la question ne se poserait même pas.

« Que chaque enfant vivant en Alsace, quelle que soit son origine, ait la possibilité de suivre un cursus bilingue paritaire français-allemand/langue régionale de la maternelle au CM2 dans son village-même ou son quartier et, pour les élèves du secondaire, dans un établissement proche de son domicile. On inclura dans l’enseignement de l’allemand en allemand des séquences ludiques et littéraires en allemand dialectal alsacien. Ce cursus sera optionnel pour les élèves, son organisation obligatoire pour l’Administration scolaire. »

Parmi nos élu(e)s à tous les échelons de notre représentation politique, certain(e)s ne craignent pas d’affirmer leur vision responsable dans ce domaine primordial. Quant aux nombreux autres, hésitants, qu’on me permette de soumettre à leur réflexion les quatre questions suivantes concernant un engagement en faveur de la condition énoncée ci-dessus :

            Kennen’r nit ?
            (N’en êtes-vous pas capables ?)

            Derfen’r nit ?
            (Vous en empêche-t-on ?)

            Tröjen’r nit ?
            (N’osez-vous pas ?

            Wellen’r nit ?
            (Refusez-vous ?)

Remarque: Es isch nonit ze spoot züem Umdenke ! (Il n’est pas trop tard  pour réviser ses convictions !)

Suis-je tenté de conclure par les paroles de la chanteuse contestataire Bettina Wagner ?

Grade, klare Menschen /wärn ein schönes Ziel.

            Des hommes droits et francs/ Quel objectif de rêve !

Leut ohne Rückgrat/hab’n wir schon zuviel.

            Des gens à l’échine souple: / il n’y en a trop chez nous

Mais c’était en 1978… et en République (prétendue !) démocratique allemande…Puis, ne mélangeons pas !

André Weckmann: professeur agrégé d'allemand, auteur (avec des collègues) de nombreux manuels scolaires, écrivain de renom européen, édité notamment à la SALDE (Société Alsacienne et Lorraine de Diffusion et d’Edition) et bf Editions, n'a jamais  hésité à s'engager lorsque qu'un danger menaçait la langue et la culture dont il est issu, le bilinguisme régional et l'avenir de l'Alsace.

Bilinguisme :

les élus écologistes veulent une réaction forte du Conseil Régional 

Le groupe Europe Écologie Alsace est intervenu en Commission permanente pour que le Conseil Régional réagisse vigoureusement face à la remise en question des modalités du bilinguisme scolaire engagée par l'Etat.

Sur la méthode, la démarche est exécrable : c'est le retour de l'unilatéralisme rectoral, la négation du partenariat avec les collectivités territoriales qui sont uniquement avisées en dernière instance.

Sur le fond, cette démarche est particulièrement critiquable : nous ne pouvons croire qu'un allègement significatif du volume horaire pédagogique permettrait de renforcer les compétences bilingues de nos jeunes.

Les élus écologistes espèrent que le Conseil Régional d'Alsace saura agir pour préserver les objectifs et les moyens du renouveau bilingue nécessaire pour l'Alsace.

Le groupe des élus

Madame le Recteur,

Notre attention a été attirée sur la situation de l'enseignement de l'allemand en Classe préparatoire ATS du Lycée Louis ARMAND de Mulhouse, où ce dernier serait remis en cause à la rentrée prochaine.

Au-delà du cas spécifique de cet établissement, se pose globalement la question cruciale de la promotion de l'enseignement de l'allemand dans notre système éducatif, langue régionale d'Alsace et langue de nos voisins directs, allemands et suisses.

La perte du bilinguisme franco-allemand "inné" constitue en effet une grande menace pour l'essor économique de notre région et le développement de nos entreprises. Conformément à la convention qui lie à cet égard le Rectorat et les collectivités territoriales d'Alsace, il importe désormais d'inverser cette tendance afin de préserver l'existant (comme dans le cas emblématique du Lycée Louis Armand de Mulhouse) et d'intensifier les efforts en faveur du développement de l'enseignement de l'allemand dans l'ensemble de notre système éducatif, en mettant plus particulièrement l'accent sur celui des filières bilingues.

Il va de l'avenir de notre région de renouer avec ce bilinguisme franco-allemand "inné", levier d'accès à un trilinguisme "aisé" (avec une ouverture notamment à l'anglais). Nous comptons à cet égard sur l'engagement de votre administration en faveur de l'intérêt général de notre région, de l'épanouissement de ses habitants, et de la prospérité de son économie.

Dans l'attente de votre réponse....

Jean-Louis Hoerlé

Président de la CCI Région Alsace

NOTRE AVENIR EST BILINGUE  (*)

Mon attention a été attirée la semaine dernière sur un article de presse intitulé « Bilinguisme – le Recteur relance les hostilités »…

Ancien élève de l’Ecole normale d’instituteurs de Strasbourg, ayant enseigné l’allemand durant 42 ans en collège et en lycée de l’Education nationale, puis au lycée agricole de Rouffach, ayant été durant plus de 15 ans « chargé de mission ministérielle « Europe » pour l’Allemagne et l’Autriche », je pense – modestement – avoir une vision assez précise de l’intérêt du développement du bilinguisme en Alsace, à tous les niveaux. 

L’enseignement paritaire en école maternelle et élémentaire, en collège puis en lycée a déjà fait ses preuves. Au – delà des apports culturels indéniables d’un bilinguisme précoce et continu, les exigences économiques transfrontalières ont été rappelées maintes fois par les élus, quelles que soient leurs options politiques. 

Il est donc navrant de constater que l’on veuille remettre en doute pour des raisons comptables plus que discutables l’efficacité d’un enseignement qui a fait ses preuves et que d’autres pays européens nous envient… 

A priori, d’autres régions de France ne connaissent pas ces restrictions…

Roland Eyerchet

professeur honoraire
Commandeur des Palmes académiques
Goldenes Ehrenzeichen der Republik Österreich

*titre d’un ouvrage célèbre paru en 1968…

Monsieur Luc CHATEL ,

Ministre de l’Education nationale,                       Colmar, 20 juin 2011

Rue de Grenelle

75 015 PARIS

                                           Monsieur le Ministre,

          Après plus de 30 ans d’enseignement dans le service public, j’ai l’honneur de solliciter une réponse personnelle  à la question que se posent parents et enseignants depuis que la presse a enquêté sur le « Coup de canif dans le paritarisme » (DNA du jeudi 16 juin) et « Bilinguisme : le recteur relance les hostilités » (1ère page de L’ALSACE » du samedi 18 juin) : la politique  restrictive que tente de nous imposer la nouvelle rectrice de l’Académie de Strasbourg, Mme M-L P, suit-elle des directives ministérielles ou agit-elle de sa propre autorité (voir articles de la presse régionale , que je  joins, ce qui évitera des redites inutiles!)

Au moment où votre  ministère supprime des classes (tant monolingues que bilingues) et des postes d’auxiliaires de vie scolaire, cette initiative risque de relancer une guerre scolaire dont nous nous serions passés à un an d’élections à la fois cruciales et incertaines intéressant l’avenir du pays tout entier.

Cette « sortie » tombe au moment où M. KLOTZ, président du MEDEF 67 vient de demander à l’académie de "RELANCER  un bilinguisme volontaire"  (voir article DNA du mardi 14 juin 2011, joint). Il y affirme que "la perte du bilinguisme naturel, accessible par la pratique de l’alsacien, contribue très largement au déclin de l’activité en Alsace, et donc à la croissance du chômage"

-au moment où 2 éventuels candidats aux Présidentielles sont à Strasbourg (dans le cadre des « 100 idées pour la France" voir  DNA du jeudi 16 juin, jour de l’interview du recteur !)

-au moment où les« 62èmes journées d’études » réunissent  en congrès1500 avocats français et allemands à Strasbourg pour parler des relations juridiques franco-allemandes  (voir photo des ministres  Michel MERCIER et Frau LEUTHEUSSER-SCHNARRENBERGER dans « L’ami du Peuple » du 10 juin )

Comme rien dans la carrière de Mme le recteur ne semblait la prédisposer à des compétences en matière d’enseignement des langues, nous sommes nombreux à nous demander si elle n’a pas été mal conseillée par des I.P.R. d’allemand ( pourtant  auteurs de manuels d'allemand pour classes bilingues paritaires ou s’il ne s’agit pas simplement d’obtenir des économies budgétaires et de toucher ainsi cette fameuse prime de 22. 000 euros !

Après  le « Rapport de l’Inspection Générale  de l’Education nationale et de l’I.G.A.E.N.R. sur l’ "Evaluation de l’enseignement dans l’académie de Strasbourg » (n° 2006-060 d’octobre 2006) qui dit par exemple (2.3.4.) que : " le sentiment prévaut que l’allemand est enseigné de la même façon à Strasbourg qu’à Lille ou à Limoges, même lorsque le public scolaire est composé en partie d’élèves dialectophones... ( et que) le potentiel linguistique est sous-exploité , notamment par une progression exagérément ralentie… ", nous pensions que la politique de votre ministère allait évoluer dans le bon sens !

Or c’est le contraire qui se produit : malgré les lettres des présidents des 3 Collectivités Territoriales d’Alsace, toujours pas de CAPES bivalents, ni de véritable formation professionnelle  (et même suppression du C.F.E.B.°°  de Guebwiller), toujours pas d’aménagement des conditions de passation des concours nationaux qui permettraient enfin d’embaucher les meilleurs enseignants germanophones et de les nommer là où ils sont nécessaires, etc…

Si  le  véritable but de cette manœuvre  était  d’économiser de l’argent public ou de suppléer le manque criant d’enseignants bilingues, le calcul  de Mme le recteur serait complètement faux et bancal. En effet, si l’on veut que le même enseignant parle tantôt français , tantôt allemand pendant ses cours, il faudrait 100 enseignants bilingues (pour 100 classes primaires), alors qu’aujourd’hui il n’en faut que 50, enseignant en  allemand, (et 50, enseignant en français) dans  les 100 mêmes classes , sans parler de la non-prise en compte du principe de Ronjat-Grammont (« un enseignant/une langue »), appliquée dans l’ensemble de la Francophonie !

On dirait plutôt que le vrai but est de casser une pédagogie qui, partie de zéro après des décennies d’interdiction, progresse depuis 20 ans (et  permet  aujourd’hui à 19 000 enfants -de toute origine sociale-  de devenir bilingues à partir de l’école maternelle )

Nous sommes très inquiets de ce retour en arrière de 30 ans et de cette rupture de toutes les conventions signées par nos 3 collectivités alsaciennes et vous prions de manifester clairement que  cette tentative de « coup de canif » ne vient pas de vous et sera annulée.!

Dans l’attente d’être rassurés, nous prions, Monsieur le ministre, de bien vouloir comprendre notre inquiétude et notre souci de l’école publique !..

Richard WEISS, Professeur Certifié de Lettres Classiques

30, rue de Wettolsheim  68 000 Colmar

°° C.F.E.B. : Centre de formation à l’Enseignement Bilingue, créé dans les locaux de l’ancienne Ecole Normale puis I.U.F.M. de  Guebwiller 68400,  sur des fonds des Collectivités Territoriales alsaciennes et fermé à la dernière rentrée !

le 14/06/2011 DNA

Entretien / Olivier Klotz, président du Medef 67

« Relancer un bilinguisme volontaire »

Un an après sa prise de fonction à la tête du Medef Bas-Rhin, Olivier Klotz
établit  un  premier  bilan  positif. Et il n’a rien perdu de sa pugnacité,
dénonçant  notamment  la  nouvelle  prime  sur  dividende due par certaines
entreprises aux salariés. Virulent tant sur la méthode que sur le fond.

« Si nous n’étions pas voisins de l’Allemagne… »

– Quelle est votre analyse de l’état de santé de l’économie alsacienne ?

–  Conjoncturellement,  on  constate  une  reprise  qui  est  avant tout un
rattrapage  après une période de disette. Ceux qui dépendent de la commande
publique  ne  sont  pas  gâtés  car  la  sphère publique avait accéléré les
investissements.  Ce qui a permis de passer la crise mais, aujourd’hui, ces
entreprises  le  payent.  Dans  la sphère privée, l’économie alsacienne est
tirée  par  l’Allemagne.  Si  nous  n’étions  pas voisins des Allemands, ce
serait différent.

Ce  qui  me  paraît  plus  fondamental,  c’est  que la perte du bilinguisme
naturel, accessible par la pratique de l’alsacien, contribue très largement
au  déclin  de l’activité en Alsace, et donc à la croissance du chômage. On
le  sait, aujourd’hui en Suisse comme en Allemagne les Alsaciens sont moins
demandés. C’est un axe majeur pour notre région : si nous ne redevenons pas
bilingue  de  façon  volontaire,  je  pense que nous plongerons sur le plan
économique.

–  On pourrait imaginer un bilinguisme pluriel, franco arabe, franco-russe,
franco turc…

–  Aucune  étude  ne  prouve,  en  effet,  que  le  monolinguisme rend plus
intelligent  que le bilinguisme. Tous les bilinguismes sont bons à prendre.
Il  se  trouve  que  nous avons un voisin qui parle allemand. Tous les pays
d’Europe  où  les  gens sont bilingues ou trilingues sont très bien classés
sur  le plan international. Toutes les régions bilingues du monde sont plus
ouvertes  et  plus  puissantes.  Sur le Rhin, nous avons deux intelligences
différentes qui se côtoient, il faut en profiter !


                                                          PROPOS RECUEILLIS
                                                         PAR ANTOINE LATHAM

Olivier Klotz, président du MEDEF 67, 

au siège de la Maison de l’Entreprise à Schiltigheim.  

- Il semble méthodologiquement impossible de comparer le nombre d’élèves de huit années scolaires (enfants de 3 à 10 ans révolus, c’est-à-dire de la classe de petite section à celle du CM2) à celui de quatre années scolaires de collège (de la 6ème à la 3ème).

« Nous voudrions rendre l’enseignement bilingue plus attractif en termes de poursuites d’études. »

La réduction des horaires de et en langue régionale allemand nous paraît entraîner plusieurs difficultés :

- critiquer le rôle joué par l’enseignement des mathématiques en allemand est méconnaître les évaluations didactiques et scientifiques faites dans le passé (J. Petit, 1993). Pour être efficace, l’enseignement bilingue par immersion partielle d’un éventail complet de disciplines non linguistiques (lettres, disciplines scientifiques, disciplines artistiques, sciences humaines),

Mais :

NOTRE AVENIR EST BILINGUE  (*)

Mon attention a été attirée la semaine dernière sur un article de presse intitulé « Bilinguisme – le Recteur relance les hostilités »…

Ancien élève de l’Ecole normale d’instituteurs de Strasbourg, ayant enseigné l’allemand durant 42 ans en collège et en lycée de l’Education nationale, puis au lycée agricole de Rouffach, ayant été durant plus de 15 ans « chargé de mission ministérielle « Europe » pour l’Allemagne et l’Autriche », je pense – modestement – avoir une vision assez précise de l’intérêt du développement du bilinguisme en Alsace, à tous les niveaux.

L’enseignement paritaire en école maternelle et élémentaire, en collège puis en lycée a déjà fait ses preuves. Au – delà des apports culturels indéniables d’un bilinguisme précoce et continu, les exigences économiques transfrontalières ont été rappelées maintes fois par les élus, quelles que soient leurs options politiques.

Il est donc navrant de constater que l’on veuille remettre en doute pour des raisons comptables plus que discutables l’efficacité d’un enseignement qui a fait ses preuves et que d’autres pays européens nous envient…

A priori, d’autres régions de France ne connaissent pas ces restrictions…

Roland Eyerchet

professeur honoraire
Commandeur des Palmes académiques
Goldenes Ehrenzeichen der Republik Österreich  

Le Comité Fédéral regroupe plus de vingt associations culturelles. Il tient à exprimer sa position quant aux déclarations de Madame le Recteur concernant l’avenir de l’enseignement bilingue à parité horaire en Alsace.

Il est évident pour les associations membres que :

-  les projets annoncées par le Recteur se font au mépris des engagements conventionnels, ne respectent ni la réglementation nationale, ni les familles, ni la convention 2007/2013, ni l’Alsace, sa culture, ses entreprises et  ses habitants.

La langue régionale d’Alsace (allemand dialectal et allemand standard) et toutes les langues  de France vivent dans une véritable situation de non-droit à laquelle il convient absolument de mettre fin par une législation plus ambitieuse et effectivement respectée, ce qui n’est pas le cas actuellement.

                                                    En conséquence :

1.-Le Comité fédéral oppose à ces projets du recteur et validés inopportunément par  des responsables politiques un non total, ferme et définitif. 

Appliqués en 2012, ils sonneraient définitivement le glas de l’enseignement bilingue,   ainsi que de la maîtrise de l’allemand/langue régionale et la connaissance des dialectes, composantes de notre langue régionale, en Alsace.

Il est évident, selon nos expériences et à la lecture attentive des propos du recteur que les huit heures d’allemand ne sont qu’un stratagème pour amadouer et leurrer les familles et les élus. Dans quelque temps, ces huit heures seront réduites à six, puis à trois et enfin à 1h30 d’allemand par semaine.  

Vu l’illégalité des projets, au regard des textes en vigueur,  le Comité Fédéral invite ses membres à en empêcher partout la mise en oeuvre sur le terrain.

2.- En termes financiers, le Comité fédéral constate que l’enseignement bilingue paritaire ne coûte pas plus cher que l’enseignement monolingue. Il est mis en œuvre dans de nombreuses écoles, collèges et lycées. Les trois collectivités territoriales, Région et Départements, seul cas en France, cofinancent cet enseignement à raison de trois millions € par an.

Il déplore la grande lenteur de son développement par l’Académie. Celle-ci,  délibérément, défavorise le recrutement des germanophones natifs afin de pouvoir prétendre qu’elle manque de compétences linguistiques dans son personnel enseignant : cela fait plus de vingt ans que cet argument particulièrement ridicule est avancé.  Et on peut même ajouter depuis les années cinquante !! En réalité l’allemand, langue régionale  d’Alsace, utilisé par plus de 100 millions d’Européens, n’est pas une langue rare. 

3.-  Pour disposer du personnel compétent, il suffit de modifier quelque peu les concours de recrutement des professeurs des premier et second degrés : actuellement le ministère et l’Académie organisent méthodiquement leur rareté dans l’enseignement bilingue en mettant un maximum d’épreuves en français. Il convient de se souvenir que les Allemands constituent par leur nombre la première communauté étrangère européenne en Alsace et que de très nombreux candidats potentiels sont ainsi volontairement découragés ou écartés.

Il y a peu de temps, sur un recours de deux enseignants contractuels, le tribunal administratif de Strasbourg a condamné l’Académie : en effet celle-ci, au mépris de la loi, exige des contractuels germanophones européens ayant la qualité de titulaires dans leur pays, de représenter les concours français alors que la législation européenne permet ici leur intégration directe en qualité de titulaires.

Il est évident que cette intégration de germanophones, locuteurs natifs, réduirait fortement les besoins en financement et permettraient d’élargir rapidement la parité horaire dans toutes les circonscriptions d’enseignement pour le plus grand bien de notre région !

4.- Il convient ainsi  pour le Comité fédéral d’inviter l’Académie :

-  à étendre l’enseignement bilingue paritaire à tous les élèves intéressés sur tous les territoires de l’Alsace, à tous les secteurs de recrutement des collèges en doublant leur effectif conformément à la convention 2007/2013.

- à faire aussi changer les dispositions linguistiques des concours de recrutement afin de pouvoir engager par concours des germanophones natifs venant du reste de l’Europe.

-  à faire assurer effectivement pour tous nos enfants, dès la maternelle, conformément à la convention, en qualité et quantité, les trois heures d’allemand par semaine, encore  très  théoriques au primaire : aujourd’hui nous en sommes très loin, après plus de quatre conventions entre 1989 à nos jours.

Comité Fédéral des Associations pour la Langue et la Culture Régionales
en Alsace et en Moselle
"Fer unsri Zukunft"
29 rue de la Corneille
68000 COLMAR
Tél. 03 89 29 03 61
haut-comite@alsace-lorraine.org

Trois éléments méritent ici d’être pris en considération :
- Il semble méthodologiquement impossible de comparer le nombre d’élèves de huit années scolaires (enfants de 3 à 10 ans révolus, c’est-à-dire de la classe de petite section à celle du CM2) à celui de quatre années scolaires de collège (de la 6ème à la 3ème).
- De plus, cette comparaison ne prend pas en compte le fait que la montée en charge progressive liée au développement du réseau des sites dans les collèges n’est pas achevée.
- Enfin, la comparaison (4% < 10%) sous-entend que les élèves qui quittent le CM2 n’ont pas le niveau attendu. Or, les évaluations de fin de CM2 montrent que les élèves atteignent un fort taux de réussite sur l’échelle du niveau A2, qui est le niveau attendu en fin de CM2 : nos élèves atteignent massivement des scores qui s’échelonnent entre 90 et 100% de réussite. Ce constat dément les affirmations, qui constituent une mise en cause de l’enseignement dispensé, selon lesquelles les acquisitions des élèves marqueraient le pas dans l’apprentissage de la langue.

« Nous voudrions rendre l’enseignement bilingue plus attractif en termes de poursuites d’études. »

L’efficacité de l’enseignement bilingue est étroitement liée à la démarche actionnelle : il s’agit de rendre les élèves actifs dans leur apprentissage de la langue, il s’agit d’apprendre de la langue pour apprendre des notions nouvelles. Dans l’enseignement bilingue, les élèves apprennent la langue pour agir dans cette langue (lire, se documenter, exploiter et organiser les éléments recueillis, argumenter, apprendre de nouveaux savoirs…). 

La réduction des horaires de et en langue régionale allemand nous paraît entraîner plusieurs difficultés :
- elle implique inévitablement une réduction des disciplines enseignées en allemand, et donc une réduction de la démarche actionnelle,
- le risque encouru est de revenir à la philosophie des anciens sites à 6 heures de et en allemand, pour lesquels une évaluation académique, toujours disponible, avait montré que les enjeux n’étaient pas atteints et qu’un enseignement en allemand limité à des disciplines ludiques (musique, arts plastiques, EPS) avait une efficacité limitée, - critiquer le rôle joué par l’enseignement des mathématiques en allemand est méconnaître les évaluations didactiques et scientifiques faites dans le passé (J. Petit, 1993). Pour être efficace, l’enseignement bilingue par immersion partielle d’un éventail complet de disciplines non linguistiques (lettres, disciplines scientifiques, disciplines artistiques, sciences humaines),
- remettre en question les mathématiques dans l’enseignement bilingue au moment où celui-ci dispose d’une série complète de manuels ne relève-t-il pas d’une certaine inconséquence ?

« Dans un cadre budgétaire contraint, l’enseignement en allemand est une particularité de notre académie qui représente un [….] surcoût de 9, 5 millions d’euros. « En collège, le surcoût est de 80 équivalents temps plein pour 3500 élèves », indique le recteur. »

Sans nier le fait que l’organisation de l’enseignement bilingue en collège a des contraintes spécifiques, nous faisons remarquer :
- que ce surcoût est aussi lié à l’absence d’une véritable politique de recrutement et de la formation de professeurs et que l’Etat est obligé de payer des enseignants contractuels sur des emplois non budgétaires,
- que seul le développement de l’enseignement bilingue en collège et l’augmentation du nombre d’élèves accueillis permettra de donner aux jeunes des chances pour l’emploi en milieu frontalier et transfrontalier,
- que depuis 2007 (Forum pour le second degré, suivi du deuxième congrès professionnel national en 2008), l’association Lehrer attire régulièrement, mais sans succès, l’attention des décideurs politiques et éducatifs sur l’urgence de la création d’un CAPES bivalent langue régionale et discipline enseignée dans cette langue qui, à l’opposé d’autres langues régionales de France, n’existe pas pour la langue régionale d’Alsace et des Pays mosellans. La réforme des IUFM a entraîné la suppression de la seule voie de formation pour les professeurs de collèges et de lycées
– l’option européenne et bilingue de l’IUFM d’Alsace – sans pour l’instant créer une autre filière de formation du même type dans les universités où ces professeurs sont formés.

Le recteur de l’Académie de Strasbourg, Mme Armande Le Pellec-Muller a annoncé cette semaine «une expérimentation» dans le cursus bilingue paritaire en réduisant le volume d’apprentissage de la langue régionale, l’allemand, de 12h à 8h, ce qui correspond à une baisse de 30% des heures d’enseignement. Mme Le Pellec-Muller a déclaré avec un incroyable cynisme que « ce dispositif apporte de la plus-value à l’apprentissage de l’allemand ».

Pour quelle autre raison, l’Etat prendrait-il une décision qui va à l’encontre des recommandations de l’ensemble des acteurs économiques alsaciens? Faut-il aussi rappeler que des milliers d’emploi ne sont plus pourvus par des Alsaciens frontaliers car les jeunes ne maîtrisent plus la langue de leurs aïeux. Et faut-il encore rappeler que l’allemand sous forme écrite et dialectale est notre langue depuis plus de 1500 ans et que démanteler son apprentissage, c’est couper les Alsaciens de leurs origines ?

L’Etat préfère que les jeunes Alsaciens pointent au chômage, plutôt que de les voir renouer avec leur identité et avec la prospérité économique.

Unser Land constate que MM. Buttner et Richert ont approuvé la décision du rectorat, le premier estimant que la décision de l’Etat «n’est pas une régression». Une fois de plus, les dirigeants UMP ont démontré leur soumission aux diktats de Paris, même quand ils mettent gravement en cause l’avenir de nos enfants. Cela prouve que seul un parti alsacien est en mesure de défendre les intérêts alsaciens.

UNSER LAND est un parti prônant un statut d’autonomie pour l’Alsace au sein d’une Europe des régions.
UNSER LAND est membre de la Fédération Régions et Peuples Solidaires (RPS) regroupant les principaux partis autonomistes, régionalistes de l’hexagone. UNSER LAND est membre de l’Alliance Libre Européenne (ALE) regroupant les principaux partis autonomistes, régionalistes et indépendantistes européens.

- Jean-Georges TROUILLET, président de UNSER LAND : 06 67 28 85 69
- Mail : contact@unserland.org
- Site internet : http://www.unserland.org

UNSER LAND – Le parti alsacien
 B.P. 10040 – 68190 ENSISHEIM - ELSASS - 
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Objet : Enseignement bilingue / Remise en cause du paritarisme

A ma demande, j’ai été reçu au Ministère de la Culture et de la Communication, le mardi 21 juin 2011, pour faire un tour d’horizon sur l’avenir des langues régionales dans notre pays.

Dans ce cadre, j’ai fait savoir aux membres du Cabinet de M. Frédéric MITTERRAND, Ministre de la Culture et de la Communication, que je suis fondamentalement opposé à la récente décision de Mme Armande LE PELLEC-MULLER, Recteure de l’Académie de Strasbourg, visant à réduire le temps paritaire de l’enseignement bilingue.

Cette inflexion de la politique du bilinguisme risque d’aboutir au démantèlement, à terme, de l’enseignement de la langue régionale en Alsace, et cela pour des raisons purement économiques. 

Cette décision révèle une fois de plus que l’article 75-1 de la Constitution, qui concerne les langues régionales, n’est que déclaratif. Il est plus que jamais nécessaire que le législateur se saisisse de ce dossier et qu’un texte donnant un véritable statut aux langues régionales soit enfin voté au Parlement.

C’est ce que j’ai rappelé aux membres du Cabinet de Frédéric MITTERRAND, tout en insistant pour que la décision de Mme LE PELLEC-MULLER soit annulée.

L’enseignement bilingue a fait ses preuves en Alsace ; il est tout simplement inacceptable qu’il soit ainsi remis en cause.

Ville et Communauté urbaine de Strasbourg

Strasbourg, le 21 juin 2011

Communiqué de presse

Roland Ries s’oppose à la réduction du temps paritaire de l'enseignement bilingue

Roland Ries, Sénateur-Maire de Strasbourg, tient à exprimer son désaccord avec la mise en place, à la rentrée prochaine, d’un dispositif expérimental visant à réduire l’apprentissage de la langue allemande à 8 heures au lieu des 12 heures en paritarisme, tel qu’annoncé par la Recteure Armande Le Pellec-Muller (DNA du 16 juin 2011).

Essentiellement motivée par des raisons économiques, cette mesure est contestée par Roland Ries parce qu’elle ne repose sur aucune étude sérieuse. 

Roland Ries rappelle qu’à Strasbourg et au sein de la CUS, les sites bilingues sont régulièrement complets et sont amenés à refuser des inscriptions. Il constate en outre une demande de plus en plus importante de parents souhaitant voir leurs enfants acquérir les compétences dans les deux langues à part égale.

Il tient également à souligner la signification particulière du bilinguisme en Alsace. Ce dernier permet, d’une part, de maintenir le dialecte qui reste, même affaibli, un marqueur identitaire puissant, et, d’autre part, de permettre aux habitants de notre région transfrontalière d’appréhender le marché du travail aussi bien en France qu’en Allemagne et en Suisse.

Pour Roland RIES, cette remise en cause, même partielle, du bilinguisme atteste une nouvelle fois de la nécessité de donner aux langues et cultures régionales un cadre législatif protecteur, suite logique de la reconnaissance constitutionnelle, en juillet 2008, des langues régionales comme « patrimoine de la France » (art. 75-1 de la Constitution).

À ce titre, il rappelle qu’il a, avec  plusieurs sénateurs socialistes du Sénat, déposé une proposition de loi visant à donner aux langues et cultures régionales les outils juridiques nécessaires à leur sauvegarde et participer à leur promotion dans les domaines de l'enseignement, des médias, des services publics et de la vie sociale et culturelle. 

Ce texte, qui devrait être discuté le 30 juin prochain, permettra, à la satisfaction de Roland RIES, de promouvoir une France plus ouverte à ses potentialités régionales et de défendre, valoriser et transmettre ce patrimoine commun. Il s'inscrit en outre dans la continuité des politiques de décentralisation engagées par la Gauche depuis 1982, en conférant aux régions la compétence pour identifier, sur leur territoire, les langues régionales parlées, mettre en œuvre des schémas de développement de ces langues et coordonner les politiques des autres collectivités en ce domaine.

Motions votées par des Communes d'Alsace 

Mardi 28 juin 2011 au conseil municipal de Schiltigheim, une motion proposée par Andrée Munchenbach, s'opposant à la réduction de l'enseignement bilingue paritaire dans les écoles maternelles et élémentaires, a été votée à l'unanimité, après un débat serein entre les élus et l'acceptation d'un « amendement Buchmann ».

Grand défenseur du bilinguisme, le premier magistrat d'Ingersheim, Gérard Cronenberger a fait voter une motion identique à celle du conseil régional s'opposant au projet de la rectrice de réduction des heures consacrées à l'apprentissage de la langue allemande. Il précise néanmoins que « l'école bilingue ABCM Jean-Petit n'est pas concernée, ayant un statut d'école privée. »

Motion présentée à l'Assemblée Générale de l'OLCA*

le 21 juin 2011

L'OLCA réuni en Assemblée Générale le 21 juin 2011 exprime sa profonde inquiétude suite aux propositions du Rectorat dont la presse s'est fait l'écho et qui pourrait aboutir à la remise en cause de l'enseignement bilingue paritaire.

L'OLCA réaffirme que cette forme d'enseignement est efficace, populaire et indispensable à l'avenir de l'Alsace du point de vue culturel, économique et social.

L'OLCA fait appel à tous les élus d'Alsace pour prendre toutes les mesures, notamment dans la mise en oeuvre de la Convention Quadripartite, pour que l'enseignement bilingue paritaire puisse continuer à se développer avec efficacité non seulement à la maternelle et dans le primaire, mais aussi dans nos collèges et nos lycées.

L'OLCA engage tous les parlementaires à participer activement à la discussion de la proposition de loi sur la promotion des langues régionales qui va débuter le 30 juin au Sénat et qui devra réaffirmer le droit pour les parents d'obtenir pour leurs enfants un enseignement en langue régionale.

    * Office pour la Langue et la Culture d'Alsace

      De nombreuses autres réactions sont parvenues.....

      et une pétition en ligne circule  ....    à diffuser largement .....    300 signatures au bout d'une journée

      http://www.petitionduweb.com/Petition_pour_lavenir_des_jeunes_dalsace-9559.html

A Schànd oder a Wìtz ? Besser Ditsch lehra ìn weniger Stunda !!!!!!!

Eh nei, eh nei ìsch so ebbis meglig ? Eh doch, eh doch fìr d’ Education Nationale ìsch s meglig : dert glàuiwa s d Litt, un sogàr d Gwälta !

Dr zweischprariga Unterrìcht hàlbzitt Frànzesch/ hàlbzitt Ditsch klàpt schiints nìt :

- S data viel Schialer uffgah ìm Collège un ìm Lycée :

Ke Wunder ! Dr Unterrìcht ìsch so schlacht organisiert, àss manga Eltra sàt bikumma ...

- S dat àn Ditsch Lehrer fahla :

Ke Wunder : d Junga wu sìch fìr dàs interressiera wara nìt unterstetzt; s gìbt ke speziàla Üssbìldung me ; dr CAPES “bilangues“ wu ìn àndra zweischrachiga Regiona existiert gìbt’s oï nìt; d Lehrer üss dr Schwitz oder üss m Ditschlànd plotscha àn unsra Concours will d meischta Prüfunga uff Frànzesch stàttfìnda ....

- Nur d vornàhma, gebìldena Eltra data ìhra Kìnder ìn da Unterrìcht schìcka :

Ke Wunder : d’ Education Nationale wàrnt àlla Eltra wu vum Üsslànd kumma un ìhra Kìnder ischriwa wan : “ Jo nìt ! Dia Kìnder han schu s schwara Hìnderniss nìt Frànzesch àls Müettersproch z’hà ! Sìe mian doch vor àllem Frànzesch perfekt réda - un SVP réda Frànzesch mìtna dheim un nìmm d Müettersproch - Sìe kenna doch nìt 2 Sprocha mìtnànder lehra ... “

Tiens, tiens, errìnnert eich dàs nìt àn ebbis ?

S’ìsch ìmmer noch “chic de parler français“ ! D E.N. hàt ìmmer noch nìt verstànda àss mr a Müettersproch nìt brücht tééta ìm Hìrn vum a Kìnd fìr àss s àndra Sprocha lehrt ; àss s Kìnd wu 1 Sproch red, gànz güat 2 andra lehra kàt ! Dàs ìsch d normàla Situàtion ìn manga Lander uff dr Walt , vum Luxembourg bis ìn Ìndia ….

A àndra Müettersproch hà wia Frànzesch un zwei,drèischprachig wara, sel weissgott a Richtum séé fìr a Kìnd , kei Hìnderniss !

Wer stupft denn so Mumbìtz wia dia Expérience ìn dr Kopf vu unsrem Recteur ?

Àcht Stunda seiga bìlliger wia zwelfa ? Un wia steht’s mìt da Junga wu nìt Ditsch kenna un sìch a so dr Wag fìr manga Àrwet sperra ?

Unsra Kìnder sìn oï ke Versüachskìngala ! Dr zweischprariga Unterrìcht ìsch vor 20 Johr ìm Elsàss gebàuia wora uff s Model vum Bàskalànd , ìm Ràhma vu dr EN : 12 Stund fïr jeda Sproch un 1 Sproch, 1 Lehrer !

Wìrd dia “Expérience“ vu 8 Stunda ànstàtt 12 oï ìm zweischprachiga Unterrìcht ìn dr Corse un ìm Bàskalànd pràviert ?

Eltra vum Elsàss lehn eich nìt màcha !

* Schànd : honte - Wìtz : blague – Unterrìcht : enseignement – Mumbìtz: idiotie

Evelyne Troxler
Adjointe honoraire au Maire de Mulhouse

Bilinguisme à 8 heures… « Un tacle par derrière qui mérite un carton rouge » 

À l’annonce de cette nouvelle, j’ai essayé de comprendre le sens et la portée de cette expérimentation qui semble en totale contradiction avec tous les acquis scientifiques et expériences pédagogiques.  J’ai repris mes mémoires universitaires et mes notes héritées de 20 ans d’expériences professionnelles dans le domaine du bilinguisme scolaire en particulier et de la prise en compte institutionnelle de la diversité linguistique en général, tant aux niveaux régional, national (Sénat) et international (ONU). Je me suis appuyé aussi sur mon implication associative dans la promotion du français à l’étranger - association culturelle francophone des Nations Unies, secrétaire général du Souvenir français USA. J’ai cherché vainement. Mais ni dans le temps, ni dans l’espace, je n’ai trouvé trace d’une situation qui pourrait appuyer le bienfondé pédagogique d’une démarche visant à proposer une option à 8 heures d’allemand, à côté du modèle paritaire à 12 heures… C’est une situation unique où l’on viendrait au nom de concepts subjectifs mettre à mal ce qui se fait de mieux en matière d’éducation. Pire, ce serait aussi une première dans le monde occidental depuis 1945, dans la mesure où l’on verrait les acquis linguistiques d’un groupe ainsi revus à la baisse. 

Des références à l’équité sociale qui serait malmenée… Nous ne sommes plus dans le rationnel, mais dans le religieux ! Ces arguties dogmatiques sans fondement rationnel dissimulent une vérité purement idéologique: une conception centraliste et parisienne de la culture et du savoir. C’est un véritable « tacle par derrière » à la compétitivité future de l’Alsace qui mérite un carton rouge.  Alain Peyrefitte y aurait trouvé inspiration pour un nouveau chapitre de son « Mal français » (Plon, 1976), dans lequel il fustige le réflexe d’unitarisme égalitaire de notre administration qui refoule l’instinct de dépassement et s’inquiète d’un égalitarisme qui au fond menace l’unité en mettant à mal nos libertés. 

Compétiteur né ayant joué au football en quatrième division nationale, je m’attendais à ce que la nomination d’une agrégée d’éducation physique et sportive ait amené un esprit de compétition au rectorat.  Au nom d’une argumentation « dogmatique » en contradiction totale avec la pédagogie bilingue, on nous donne une leçon de nivellement par le bas... et on enchaîne tous les coureurs, pour être sur qu’aucun n’arrive avant l’autre. Proposer une option à 8 heures - quelles que soient les argumentations - quand on bénéfice d’un modèle paritaire à 12 heures qui est présenté dans le monde entier comme le service minimum à accorder à une langue minoritaire (Nouveau-Brunswick, Val d’Aoste, Luxembourg etc..), « ce n’est pas de l’expérimentation, c’est au mieux du bricolage dangereux ». 

Les études les plus récentes en France montrent que la « durée de production moyenne » d’un élève de collège qui suit deux heures de langues par semaine dépasse rarement 5 minutes… par an. Cela en dit long sur la qualité de nos méthodes d’enseignement traditionnelles des langues. 

« Alors que l’époque et la situation de l’Alsace exige un énorme effort d’adaptation linguistique, on aurait pu s’attendre légitimement à une expérimentation vers l’immersion complète, notamment en dialecte ».  Surtout lorsque l’on sait que les deux pays les plus riches du monde en matière de PIB par habitant, la Suisse et le Luxembourg, ont nos dialectes alémanique et francique en partage. Cela aurait été l’occasion aussi d’élargir la base d’enseignants volontaires, qui sont prêts à enseigner en dialecte, mais qui éprouvent encore des difficultés en Hochdeutsch. 

Le 7 mars 2005, un rapport sans précédant des Nations Unies sur les langues autochtones et minoritaires – offrant une synthèse de statistiques provenant des expériences de cinq continents – conclut que l’enseignement dispensé dans la langue nationale dominante est en complète contradiction avec les théories concernant les meilleurs moyens pour atteindre les objectifs que vise une bonne éducation. Il ressort que la durée de l’enseignement dispensé dans la langue minoritaire est le plus important de tous les facteurs (y compris le statut socio-économique) qui déterminent la réussite de l’éducation des élèves bilingues » 

En Inde, les résultats obtenus dans les établissements scolaires où l’enseignement est dispensé dans les langues régionales sont, à conditions socio-économiques égales, bien meilleurs, sur les plans cognitifs et linguistiques, que ceux des écoles où la principale langue d’enseignement est l’anglais ». L’ensemble des évaluations mondiale souligne que l’enseignement bilingue utilisant essentiellement la langue minoritaire comme vecteur d’enseignement produit des résultats supérieurs à toutes les autres méthodes d’enseignement, s’agissant de l’alphabétisation et de l’acquisition de connaissances en général, et favorise « l’épanouissement de l’enfant et le développement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités ». 

Quant à la diversité sociale, rien ni personne, et surtout pas les politiciens Alsaciens n’ont jamais empêché le Rectorat d’ouvrir des classes bilingues dans les zones les plus défavorisées. Ce serait aussi le meilleur service que l’on pourrait rendre aux populations immigrées. À ma connaissance, il n’existe pas de meilleur outil d’intégration que la maîtrise de la langue régionale. Dans une société, où la langue française est omniprésente, l’audace pourrait nous inviter à imaginer des jardins d’enfants alsacien/arabe dans certains quartiers mulhousiens, alsacien/polonais dans certains quartiers des zones minières de Wittelsheim à forte population d’origine polonaise, avant de passer au français au CP. Là encore, rien de nouveau de nombreuses expériences de trilinguisme institutionnel existent dans le monde, notamment en Italie et en Espagne. La tolérance a de l’avenir si elle devient une réalité dès l’école maternelle. 

Le bon sens nous invite à appliquer en France le principe de l’immersion que l’Education nationale applique depuis des décennies… à l’étranger. Mais cela passe par un changement d’état d’esprit qui est encore fortement miné par une logique de ségrégation linguistique. Il faut avoir le courage et l’intelligence de se libérer d’une verticalité pesante et avoir une approche plus horizontale qui est indispensable à l’amélioration de l’homme. L’unilinguisme est une menace parce qu’elle limite le champ de notre pensée… et de notre imagination. Avec huit heures, nous sommes de retour dans la pensée unique. 

Une suggestion de renforcement des capacités et des connaissances consisterait également à organiser à l’attention des élus et des décideurs locaux un « colloque alsacien sur l’enseignement bilingue » qui verrait la participation de représentants des services d’éducation et régions du monde bénéficiant d’une expérience en matière d’enseignement bilingue ou trilingue (Val d’Aoste, Sud-Tyrol, Frioul, Val d’Aran, Pays de Galles, Luxembourg, Eupen, Sorabes etc….).  Il serait alors très intéressant de solliciter l’avis de ces spécialistes internationaux sur la crédibilité d’un projet à 8 heures. 

Il est aussi indispensable dans un souci de cohérence que les académies ayant des cycles bilingues à parité soient réservées à des recteurs ayant une expérience concrète de l’enseignement bilingue à parité, qui est le modèle vers lequel toutes les écoles et régions de France doivent tendre, à terme, qu’elles aient ou non une langue régionale en partage. L’enseignement immersif des sept langues régionales de France métropolitaines, représente aussi un potentiel inestimable de croissance économique, notamment du fait que ces sept langues sont toutes, dans des formes similaires - langues officielles ou nationales d’autres pays européens. En aucun cas, fort du constat et des évaluations scientifiques, la deuxième langue ne devra être l’anglais. 

Outre mes expériences professionnelles et associatives, mes réflexions s’appuient sur un mémoire universitaire (Sept 2009) sur les liens entre la promotion de l’éducation bilingue français/langues régionales et la compétitivité économique de la France dans le cadre d’un Master de relations internationales intitulé « Geopolitique et langues régionales en France : de l’utilité de « nationaliser » les langues régionales » (Institut d’Études politiques de Toulouse). 

Thierry Kranzer
Attaché de presse (ONU)
Secrétaire général du Souvenir français-USA
Membre de l’Association culturelle francophone de l’ONU (ACF)

Point de vue    Bilinguisme  Réaction

            À propos du débat qui s’est engagé sur l’enseignement de la langue régionale en Alsace, j’aimerais réagir en tant que linguiste et didacticien de l’enseignement des langues ayant exercé dans différents systèmes éducatifs à l’étranger et ayant collaboré à de nombreuses reprises avec Conseil de l’Europe, en particulier dans le domaine de l’enseignement précoce des langues.

            Je pense que la précocité est un atout majeur pour l’acquisition d’une langue étrangère en même temps que la langue maternelle. C’est jusqu’à l’âge de sept huit ans que l’enfant est le mieux apte à acquérir deux voire même trois langues. Après cet âge, on peut, bien entendu apprendre des langues étrangères dans le système scolaire, mais l’écolier n’a plus la même malléabilité ni la même spontanéité que pendant la période précédente. Il faut donc profiter de cette période propice pour introduire une langue étrangère dès la maternelle, ce qui se fait de manière tout à fait satisfaisante dans l’enseignement bilingue à horaire paritaire. Et de plus la langue n’est plus uniquement une matière comme une autre. Elle change de statut car comme la langue maternelle, elle devient vecteur d’apprentissage d’une autre matière comme les mathématiques, l’histoire ou la géographie.

            Maintenant si on examine les résultats de l’enseignement extensif des langues (3 heures par semaine) on ne peut que constater son échec, en particulier dans le domaine de l’expression orale. On a constaté dans une étude du Conseil de l’Europe qu’à la fin des études secondaires les élèves des différents pays européens sont incapables d’avoir une conversation suivie avec leurs camarades étrangers sur un sujet commun comme le sport, la musique, le cinéma… Si on analyse le temps de parole d’un élève tout au long de sa scolarité secondaire dans un système d’enseignement extensif, on constatera qu’il a parlé à peine une demi-heure individuellement ! Il est évident qu’il est difficile voire impossible de pratiquer un entraînement oral valable, dans une classe de trente élèves ou plus !

            J’aimerais également revenir sur la façon de procéder de nos autorités éducatives. Les décisions sont prises au sommet sans consultation préalable, centralisme oblige ! Dans les différents pays où j’ai participé à la rénovation de l’enseignement des langues, j’ai toujours insisté sur la participation des praticiens et des enseignants des différents cycles aux commissions pour la réforme des programmes, des méthodes, des examens à côté des spécialistes linguistes, didacticiens, conseillers pédagogiques et inspecteurs. Et c’étaient ces enseignants qui présentaient les nouveaux programmes à leurs collègues lors de stages de formation continue. Ne pourrions-nous pas aussi procéder de façon similaire en exigeant une véritable décentralisation et la mise en pratique de la subsidiarité ?

            Le bilinguisme franco-allemand n’est pas seulement un atout majeur sur le plan professionnel pour trouver éventuellement du travail en Suisse, en Allemagne ou dans un autre pays germanophone, il a aussi une véritable fonction éducative. C’est aussi une ouverture sur une autre culture, sur une autre façon de vivre et de penser, sur une meilleure acceptation des différences et de l’altérité dans une Europe qui a aboli ses frontières. Je pense que cette dimension éducative est aussi importante que la dimension fonctionnelle de l’apprentissage d’une langue étrangère.

            Mais pour en revenir à la situation linguistique actuelle en Alsace, il faut soutenir fermement la démarche du monde associatif alsacien afin que la filière bilingue soit maintenue et progressivement généralisée, car seul ce type d’enseignement paritaire est garant d’un véritable bilinguisme dans le cadre scolaire actuel.

François Weiss

Vous avez également choisi d’informer les alsaciens par voie de presse et en particulier les parents d’élèves. Ceci est à l’opposé du dialogue prôné par vos prédécesseurs et qui pourtant, semblait pouvoir se poursuivre avec votre prise de fonction dans l’académie en cette fin d’année dernière.

Nous nous portons en faux contre vos arguments pour les 4 raisons suivantes :
1. Aucune économie n’en serait dégagée. Bien au contraire cela s’apparenterait à un véritable gaspillage des ressources humaines, car pour une même population d’élèves, il vous faudrait recruter le double d’enseignants capables de parler l’allemand.

2. La « nouvelle pédagogie » que vous prônez, serait inefficace voire elle conduirait à un désastre si elle était mise en oeuvre. Avec la suppression du principe « un maître une langue », les élèves perdraient leurs référents respectifs dans les 2 langues enseignées que sont le français et l’allemand.

3. La mixité sociale est déjà de fait très largement répandue dans les sites bilingues bien en place ; c’est-à-dire là où une information de qualité a pu être donnée aux parents et où personne n’est venu saboter le choix des familles lors du processus d’inscription à l’entrée en maternelle et lors des passages en élémentaire puis au collège

4. Murée dans une sorte d’autisme, l’Académie a toujours refusé de faire évoluer le dispositif d’embauche de compétences germanophones, privilégiant la sélection par un concours valorisant la maîtrise parfaite du français là où la compétence recherchée est la maîtrise de allemand.

1. L’aménagement du concours spécifique régional afin qu’il permette d'intégrer sans discrimination les enseignants germanophones compétents dont l’enseignement bilingue a besoin de toute urgence.

3. A l’horizon de 2020, l’objectif d’une maîtrise opérationnelle de l'allemand à la fin de la scolarité obligatoire pour tous les jeunes en Alsace et dans toutes les filières d’enseignement développées en Alsace ; cela passe par une promotion forte du BREVET DES COLLEGES en ALLEMAND, des filières ABIBAC et SESA mais également l’instauration d’un diplôme au baccalauréat comprenant une mention « bilingue ».

4. La mise en place d’une offre bilingue paritaire sur tout le territoire alsacien pour toutes les familles qui le souhaitent ; cela suppose une communication de qualité, formalisée par écrit et systématisée à tous les parents d’enfants en âge d’entrée en maternelle en Alsace.

5. La création d’une nouvelle commission permanente travaillant à la pérénisation des sites bilingues, traitant en toute transparence les dossiers d’orientation des élèves et permettant de planifier les moyens.

APEPA 2, rue des frères 67000 STRASBOURG  Tel.03.88.24.25.26
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Comité fédéral : « Un stratagème pour leurrer les familles »

le 28/06/2011 L'Alsace

Michèle Striffler rejette « les réponses du recteur »

Communiqué de la coordination des associations de promotion de l’enseignement bilingue paritaire 

du 29 juin 2011

Les associations de promotion de l'enseignement bilingue paritaire, regroupées en coordination, se sont réunies le 29 juin dans les locaux de la René-Schickele Gesellschaft- Culture et bilinguisme d’Alsace et de Moselle à Strasbourg et ont réitéré leur refus de l'expérimentation d'un dispositif qui réduirait à 8 heures par semaine l'enseignement de l'allemand, langue régionale, à la rentrée 2012.

Estimant que les conditions d'un échange constructif et serein n'étaient pas réunies, les associations ont demandé le report de la réunion proposée par le Recteur afin que soit défini un ordre du jour concerté et que soient réunies les conditions d'un véritable échange avec l'institution.

Les associations ont par ailleurs décidé de solliciter des entrevues auprès des Présidents des trois collectivités territoriales, afin de les rendre attentifs aux nombreuses erreurs qui sous-tendent le projet rectoral et de leur rappeler les principes pédagogiques du système bilingue paritaire qui ont fait leurs preuves depuis 20 ans en Alsace. Les associations leur demandent d'exiger officiellement le retrait du projet rectoral et de s'engager publiquement à maintenir et à développer l'offre bilingue pour toutes les familles d'Alsace qui le souhaitent.

La coordination – composée d'associations de parents d’élèves, d’enseignants, de gestion de classes bilingues et de promotion de la langue régionale, demande - avec le soutien du monde économique, que soient assurées les conditions de réussite de la filière, exposées dans l'arrêté ministériel du 12 mai 2003 et dans les Conventions État-Région, à savoir : début de la scolarité bilingue dès l'entrée en maternelle, parité horaire, principe " 1 maître - 1 langue ", continuité, au nom de l'égalité des chances, du cursus paritaire dans tous les collèges et tous les lycées, et ce notamment dans les filières techniques et professionnalisantes.

La coordination réaffirme avec force que la réussite de la voie bilingue dépend essentiellement de la mise en place d'une politique sérieuse de recrutement et de formation d'un corps enseignant germanophone.

On ne change pas une formule gagnante !  

Eltern, Lehrer, Comité Fédéral, Culture et Bilinguisme/René Schickele-Gesellschaft, ABCM-Zweisprachigkeit, ICA 2010 (Initiative citoyenne 2010), Sacba (Société des Amis de la Culture Bilingue en Alsace), Heimetsproch un Tradition, AJFE (Association Junge fers Elsässische)

Bilinguisme Début de réponse aux détracteurs du projet rectoral

Le recteur de l'académie de Strasbourg a réagi hier soir, pour la première fois, aux nombreuses critiques provoquées par ses projets en matière d'enseignement bilingue.

Ses réponses à quelques questions sur le plateau de France 3 Alsace étaient une amorce de communication qui lui a notamment permis de préciser qu'« on ne met pas fin à la parité » français-allemand, que l'expérimentation ne débutera qu'en 2012 et qu'elle ne portera que « sur certaines ouvertures » de classes bilingues en cours préparatoire. C'était bien peu, contraint il est vrai par le format télé, pour riposter au feu nourri qui a accueilli l'avancée d'Armande Le Pellec Muller.

Peu de chances aussi de voir les salves se ralentir, puisque le recteur a réitéré des arguments déjà contestés, notamment celui de la faible « plus-value » du bilinguisme paritaire -- elle a rappelé que 5 % seulement des 17 000 élèves, engagés dans la voie au primaire, poursuivent au collège --, ou encore le fait que le paritaire serait « discriminatif » et que l'on pourrait attendre de la nouvelle formule, proposant huit heures d'allemand et 16 heures de français, « une plus grande ouverture à la mixité sociale »...

Interrogée sur son état de préparation à un tel rejet, Armande Le Pellec Muller a affirmé qu'elle n'était pas étonnée, « à cause des grandes traditions » alsaciennes en la matière. « Mais, a-t-elle plaidé, ce n'est pas parce que le bilinguisme paritaire existe qu'il ne faut pas tenter une autre voie. » La moindre source de nouvelles polémiques ne sera sans doute pas son affirmation que les représentants des collectivités auraient « acté » l'expérimentation dans le cadre du comité quadripartite. À en juger par la motion votée vendredi au conseil régional, il ne semble pas que la chose soit aussi entendue que cela!

Enfin, Armande Le Pellec Muller aura le loisir de développer toute sa force de persuasion en recevant cette semaine, comme elle l'a annoncé, les associations pour le bilinguisme.

Luc Marck

L'alsace, Mardi le 28 Juin 2011

Éducation Le recteur : « On ne touche pas au bilinguisme paritaire »

Armande Le Pellec Muller s'exprime sur son projet controversé d'expérimenter un bilinguisme à 8 heures d'allemand en 2012.

Est-ce le projet de Mme Le Pellec Muller, ou répond-il à des directives nationales ? Il s'agit d'une démarche qui est au sein de l'académie de Strasbourg où l'Éducation nationale mène une politique extrêmement ambitieuse dans le domaine de l'enseignement de la langue régionale, avec les collectivités territoriales.

En arrivant dans l'académie de Strasbourg, j'ai été particulièrement intéressée par une politique volontariste en matière de formation professionnelle et d'apprentissage, et par cette politique des langues. Il se trouve que les deux points se sont rejoints : je me suis déplacée dans les lycées professionnels, j'ai travaillé avec nos partenaires des chambres consulaires, j'ai rencontré des partenaires du monde industriel et à chaque fois, on me disait : il y a de l'emploi transfrontalier, il y a des milliers d'emplois, des opportunités fortes, mais nos jeunes ne savent plus parler l'allemand, pour pouvoir les saisir. Alors ces questions récurrentes m'ont conduite à regarder de plus près notre politique des langues.

Ce faisant, n'avez-vous pas l'impression d'avoir entamé un dogme -- le bilinguisme paritaire -- « minimum syndical » pour les uns, pierre angulaire, pour les autres ? Très précisément : on n'y touche pas ! Il n'a jamais été question -- et c'est là qu'il y a une incompréhension -- d'effriter le cursus bilingue paritaire. Il est pérennisé. Ce qu'on souhaite, c'est y amener plus d'élèves et d'ouvrir sa base sociologique de recrutement.

Aujourd'hui, en maternelle et dans le primaire, nous avons 10 % des élèves qui sont dans ce cursus. Et puis nous avons un désir d'allemand, puisque nous avons aussi 73 % des élèves dont les familles ont choisi l'enseignement extensif d'allemand. Moi, ce qui m'intéresse, c'est : comment fait-on pour amener plus de familles à choisir, pour leurs enfants, le cursus bilingue paritaire ? Et je dis : c'est en essayant d'ouvrir la base sociologique, puisque le cursus bilingue, tel qu'il est aujourd'hui organisé au 1er degré, au collège, au lycée, lorsqu'on s'y engage, on y réussit bien. Sauf que son recrutement sociologique se fait plutôt du côté d'enfants qui sont issus de familles des catégories socio-professionnelles moyennes à aisées...

« Nous proposons le bilinguisme progressif » Donc, ce que nous proposons, c'est que le choix du bilinguisme se fasse de manière progressive et, dans l'expérimentation, nous voulons jouer sur deux leviers. Le premier, c'est le nombre d'heures, faire en sorte que certaines familles choisissent que leurs enfants en fassent plus, en passant de trois heures d'allemand à huit heures, pour qu'elles soient rassurées.

Parce que certaines familles trouvent le cursus bilingue paritaire intimidant, parfois trop académique (on a l'impression que les enjeux, pour les enfants, sont très élevés parce que cet enseignement s'appuie beaucoup sur des disciplines scolaires telles que les mathématiques ou la géographie). Et pour y aller, on leur propose une nouvelle démarche pédagogique : ces huit heures s'organiseront à raison de deux heures par jour, et non pas sur des temps (dans le cursus paritaire, pour un élève de CP, c'est : deux profs, avec des jours où j'apprends en français, et des jours où j'apprends en allemand). Aux enseignants, on demandera de faire des choix, non plus de disciplines en tant que telles, mais de partir d'une base plus large de disciplines.

Alors, ça peut être les maths, la géo, mais ça peut être aussi des démarches d'investigation en sciences, l'enseignement artistique ou l'éducation physique, tout un panel de disciplines qui ne seraient pas choisies pour elles-mêmes, mais parce qu'elles proposent des thèmes, ou des situations, des activités propices à l'acquisition de la langue parlée, c'est-à-dire de communication.

Donc, l'objectif c'est que l'élève maîtrise mieux l'allemand au sens de la langue générale de communication, et de former moins de spécialistes du lexique, des maths, de la géographie, mais plus d'élèves généralistes, qui maîtrisent les bases du langage.

Quand on dit qu'on ferait plus en 2012, si on met en oeuvre cette expérimentation, c'est que, progressivement, on accompagnerait les familles « 3 heures » vers 8 heures et que, peut-être, parmi ceux qui font 8 heures, à l'entrée au collège, certains passeront au paritarisme ou, en cours de cursus, du CP au CM2, peut-être que certaines familles, rassurées, amèneraient leurs enfants à passer de 8 heures à 12 heures ? Pour revenir à la structure « sociologique » du bilinguisme paritaire, aucun de vos prédécesseurs n'avait voulu accepter l'idée de ce déterminisme.

Qu'on ne me fasse pas dire ce que je n'ai pas dit. Les élèves qui poursuivent le cursus jusqu'au bout -- de la maternelle jusqu'à l'Abibac, puisque c'est le cursus qui est le plus légitime, avec 9 heures d'allemand -- en effet, on a une sur-représentation d'enfants qui sont issus de familles de classes moyennes et plus. Et lorsque je parlais de l'insertion professionnelle, cela me préoccupe. Car le cursus bilingue en collège, c'est 3,9 % de nos élèves, en Abibac, c'est 2,5 %, un peu plus de 1 000 élèves !

Alors même qu'en 6e, il y a un vrai désir d'allemand aussi, avec les bilangues qui, à la rentrée 2010, représentaient 51 % des effectifs. Pour faire en sorte que nos élèves puissent avoir de l'insertion professionnelle, y compris dans le transfrontalier, j'essaie de rajouter de la politique des langues au niveau du lycée technologique ou du lycée pro, mais si on avait plus d'élèves continuant dans le 2nd degré dans le système bilingue, on aurait plus d'élèves aussi qui auraient pratiqué l'allemand.

Pour vos détracteurs, s'il n'y a pas davantage de continuité, c'est parce qu'il n'y a pas assez d'offre bilingue dans les collèges... Si, dans le 1er degré, les classes bilingues étaient toutes bien remplies, on pourrait avoir suffisamment d'élèves pour nourrir des ouvertures de classes bilingues en collège ! Je veux simplement dire que les ouvertures de cursus bilingues en 2nd degré se font et se feront toujours de façon logique, en fonction de la demande. Si à un moment donné, on a de la demande suffisante pour ouvrir des classes avec les normes habituelles d'ouverture de classe en collège, il n'y a pas de raison qu'on ne continue pas d'ouvrir ces classes.

Après, c'est la question de la désaffection qui fait qu'on ne peut pas ouvrir en collège, en bilingue, avec des normes très différentes des classes monolingues. Dans un contexte de restriction budgétaire, certains vous accusent d'être surtout motivée par la chasse aux suppressions de postes.

Dans le 1er degré, les élèves ont 24 heures d'enseignement, alors qu'il y ait 3 heures en allemand, 8 heures ou 12 heures... Le surcoût vient de quoi ? Des seuils de dédoublement essentiellement, c'est-à-dire que, dans les écoles où on a du monolingue ou du bilingue, il y a des effets de seuil, qui font qu'à un moment donné, pour pouvoir équilibrer ceux qui ont choisi le monolingue et ceux qui ont choisi le bilingue, eh bien, ça génère du surcoût. Mais le surcoût vient aussi de l'ouverture de classes bilingues à effectifs réduits. Maintenir des cursus à 8 heures ou des cursus à 12 heures, c'est la même problématique.

Donc, je serai toujours dans la même problématique, où, pour ouvrir une classe bilingue dans le 1er degré, je devrai de temps en temps le faire à effectifs réduits, parce qu'il y a aussi des territoires ruraux. En tout cas, il n'y a pas d'ambition de faire des économies de ce point de vue. Tout ce que je souhaite c'est qu'il y ait plus d'élèves qui choisissent, soit le bilingue progressif, soit le bilingue paritaire, mais qu'au bout du compte, cet engouement fasse qu'en installant mieux le bilingue, ces surcoûts soient réduits.

Pour l'État, l'enseignement bilingue, c'est 12,5 millions d'euros et on ne va pas se désengager, bien au contraire ! L'autre écueil, que vous avez vous-même pointé, est le manque d'enseignants germanophones... À la rentrée 2012, on va mettre en place une expérimentation qui permettra de passer de 3 à 8 heures (et pourquoi pas à 12 heures), en y consacrant quelques sites sur la quinzaine d'ouvertures annuelles de nouvelles classes. Sur la base de la discussion et du volontariat.

Donc, il nous faut de nouveaux enseignants. Il se trouve que des enseignants intervenant aujourd'hui dans l'enseignement extensif d'allemand à 3 heures, et qui ne seraient allés dans le paritaire, sont tout à fait partants pour cette expérimentation de l'enseignement de l'allemand précoce à 8 heures, sur la base de la pédagogie que j'ai évoquée. Par ailleurs, si le cursus paritaire s'appuie aujourd'hui sur la logique « un maître, une langue », l'école élémentaire a aussi une grande tradition, qui dit qu'« on fait la classe », parce qu'« une classe égale un maître ». Alors, l'idée de l'expérimentation à 8 heures, c'est de dire -- c'est aussi un sujet sensible et je dis que ce n'est qu'une des possibilités de l'expérimentation -- on pourrait avoir un maître qui enseigne les 8 heures en allemand et les 16 heures en français. À condition qu'il soit germanophone et que ses compétences en langue allemande soient testées. C'est-à-dire qu'il ait toutes ses certifications. Mais, on augmenterait du coup le besoin en enseignants germanophones, alors qu'on n'en a déjà pas assez ? Il n'y a pas de contradiction, à partir du moment où ceux qui souhaitent s'engager dans l'expérimentation sont ceux qui aujourd'hui enseignent, à 3 heures, l'allemand extensif. Ceux-là n'iraient pas dans le bilingue paritaire auquel on n'enlève donc pas ses ressources.

En revanche, on a aujourd'hui, avec eux, des ressources disponibles, mais qui n'enseignent que 3 heures alors que certains veulent bien faire plus, c'est-à-dire enseigner 8 heures. « Une expérimentation qui apporte un plusà l'Alsace » Quant au problème général du manque de professeurs germanophones et des solutions suggérées, comme les modifications de diplômes nationaux (Capes), cela dépend de logiques nationales. Moi, pour l'heure, je suis dans une logique de l'Académie de Strasbourg, en région Alsace, j'ai des questions posées autour de cet enseignement de la langue régionale et j'essaie d'y répondre avec mes moyens, pour faire mieux.

Vous avez dit l'autre soir que votre projet avait été « acté » par la commission quadripartite, mais le conseil régional vendredi dernier, était plutôt critique vis-à-vis de votre initiative ? Tout ceci est un problème de communication. Lorsqu'on propose une expérimentation, elle doit être discutée avec l'ensemble des partenaires. C'est la raison pour laquelle ces expérimentations sont faites pour la rentrée 2012 et pas la rentrée 2011. Mais on a réagi sur des propos extraordinairement parcellaires et erronés par rapport au dispositif complet. Il faut savoir, à un moment donné, même si on est sur des réactions fortes, raison garder. Et laisser le temps, à l'Éducation nationale, à l'Académie, au recteur, de présenter l'ensemble des arguments.

Je rencontre les associations d'ici à la fin de l'année scolaire, les fédérations de parents d'élèves, les représentants des maires. Je suis donc sur une démarche très éloignée de quelque chose d'imposé. C'est une expérimentation qui apporte un plus à l'Alsace : j'ai envie qu'on amène plus d'élèves à pratiquer le bilinguisme. C'est ma seule volonté aujourd'hui.

Propos recueillis par Luc Marck

L'alsace, Jeudi le 30 Juin 2011

Unis pour défendre l'enseignement bilingue paritaire !

Schiltigheim offre depuis une quinzaine d'années l'accès précoce à un enseignement bilingue paritaire français/allemand dans plusieurs de ses écoles – c'est d'ailleurs moi, Andrée MUNCHENBACH, qui suis à l'origine de l'ouverture du premier site bilingue, au square du Château en 1996. Cette formation bilingue non seulement contribue à l'épanouissement et l'ouverture culturelle de nos enfants, mais elle constitue également un atout important pour leur avenir professionnel dans une région qui bénéficie traditionnellement d'un partenariat économique privilégié avec les pays voisins, tous germanophones.

Alors que des instances économiques locales (CCI, MEDEF...) affirment l'urgence de « relancer un bilinguisme volontaire » et affirment que « la perte du bilinguisme naturel, accessible par la pratique de l'alsacien, contribue très largement au déclin de l'activité en Alsace et donc à la croissance du chômage » (M. KLOTZ, Président du MEDEF 67), la Rectrice de l'Académie de Strasbourg annonce unilatéralement l'expérimentation d'une réduction de 12h à 8h de l'enseignement en allemand dès la rentrée de 2012, ce qui risque de conduire à la suppression de la parité (12h - 12h).

Cette démarche est contraire à l'intérêt de nos enfants. Elle ne respecte pas leur droit à un enseignement efficace de la langue régionale, par ailleurs langue nationale de nos premiers voisins européens et principaux partenaires économiques.

Sur notre proposition, le Conseil Municipal du 28 juin s'est exprimé unanimement pour affirmer son attachement à l'enseignement précoce paritaire français/allemand qu'il faut développer et pouvoir proposer à tous les enfants. Il s'oppose à une réduction des heures d'enseignement en allemand langue régionale et à la remise en cause du principe de parité.

Nous remercions l'ensemble de nos collègues élus pour cette belle unanimité sur une question déterminante pour nos enfants et notre région.

Les Ecologistes Indépendants:

Andrée MUNCHENBACH,

www.andreemunchenbach.net,

Polémique sur le bilinguisme : double langage et double jeu ?

La polémique sur l’enseignement bilingue, commencée le 16 juin dernier par un article publié dans les DNA, n’est pas près de s’éteindre. Armande Le Pellec Muller, recteur de l’académie de Strasbourg, est l’objet d’un flot de critiques convergentes depuis qu’elle a rendu publiques les changements des modalités de l’enseignement bilingue français-allemand en Alsace. Or la rectrice n’est responsable de rien, ou presque. Madame le Pellec Muller est une fonctionnaire, certainement de bon niveau, qui exécute des décisions prises dans les bureaux du ministère à Paris. Il lui a été demandé de tailler dans les budgets, elle taille donc dans les budgets. Et notamment dans celui consacré à l’enseignement bilingue à parité horaire. Mais il y a un hic ! L’enseignement bilingue est organisé dans le cadre d’une convention passée en 2007 entre l’État, le Conseil régional d’Alsace, les deux Conseils généraux.

La rectrice, mauvaise cible pour ceux qui ont mauvaise conscience

Si les mots ont encore un sens, une convention est un document contractuel qui engage toutes les parties prenantes, et ceci d’autant plus que la convention de 2007 a prévu le versement annuel de 3 millions d’euros par les collectivités alsaciennes, c’est-à-dire par les contribuables alsaciens. Mme le Pellec Muller n’a pas décidé toute seule de casser l’accord de 2007. Elle a pu revenir sur les termes de la convention parce qu’elle avait l’accord des présidents des collectivités. Ceci est très clairement rapporté dans l’article du 16 juin.

Il est stupide de reprocher à Mme le Pellec Muller d’être jacobine, car si elle ne l’était pas, elle ne serait pas rectrice, au service de la plus grande administration de l’État.

Ne pas hésiter à saisir le Tribunal administratif s'il le faut

Ceux qui dans cette affaire n’ont pas rempli leur mission, ce sont les présidents des collectivités : Philippe Richert, Charles Buttner et Guy-Dominique Kennel. Leur mandat était de défendre l’enseignement bilingue paritaire, de s’opposer aux options du rectorat et de poursuivre l’État au Tribunal administratif en cas de besoin.

Pourquoi donc toutes les associations pour le bilinguisme, la presse, les experts et les commentateurs s’acharnent-ils sur la rectrice ? Pourquoi veulent-ils à tout prix épargner les vrais responsables que sont MM. Richert, Buttner et Kennel ?

Certainement touche-t-on là au coeur des scléroses psychologiques structurelles de l’Alsace. Il faut relire Psychanalyse de l’Alsace, de Frédéric Hoffet.

On frise ici le double jeu

Mais les trois présidents n’avaient pas prévu un telle mobilisation en faveur de l’enseignement bilingue paritaire. On assiste donc aujourd’hui à un splendide retournement de veste. Il est consternant de voir MM. Richert, Buttner et Kennel rejoindre la cohorte des détracteurs de Mme Le Pellec Muller, eux qui lui avaient donné leur accord il y a quelques jours à peine.

Jacques Cordonnier
Président du Mouvement Régionaliste Alsace d'Abord
http://www.alsacedabord.org/?p=844

L’UMP contre le projet rectoral

Les deux secrétaires de l’UMP, André Reichardt pour le Bas-Rhin, Bernadette Thiébaut pour le Haut-Rhin « déplorent avec la plus grande force le projet qui vise l’expérimentation dans le 1 er degré d’un nouveau dispositif bilingue plus restrictif ». Ils estiment que c’est « rayer d’un trait de plume […] un fonctionnement qui fait consensus aujourd’hui dans la région ». L'Alsace  29/06/2011

Les propositions de Force Centriste

Au nom de Force Centriste Alsace, Bernard Stoessel réagit à son tour. Le projet du recteur est, selon lui, « un signal extrêmement négatif et préoccupant » et une « remise en cause de vingt années de progrès dans l’enseignement en Alsace ». M.Stoessel rappelle notamment que « lors du vote de la convention 2007/2013 par le conseil régional d’Alsace, le président Adrien Zeller avait réaffirmé avec force que celle-ci était en matière d’enseignement bilingue à parité horaire un minimum à atteindre et qu’il fallait dépasser ». En conséquence, il fait plusieurs « propositions » : que les trois collectivités alsaciennes, « qui se sont engagées en 2007 par un vote solennel […], exigent une renégociation à la hausse de cette convention réduite à une peau de chagrin », que, dans ce cadre, elles obtiennent « une augmentation à court terme des moyens mis en œuvre pour développer l’enseignement bilingue à parité horaire », que soit posée « la question d’une législation garantissant l’enseignement des langues régionales », les prochaines élections représentant, selon lui, des occasions privilégiées « de poser les questions essentielles ».

PCF : « Supprimer des enseignants »

Aline Parmentier, secrétaire départementale du PCF, voit dans l’initiative du rectorat une pièce supplémentaire du dispositif voulu par le chef de l’État lui-même pour « réduire le temps passé à l’école et de faire des économies sur l’éducation. L’objectif visé n’est-il pas de sortir à terme l’enseignement bilingue du secteur public d’éducation ? », interroge la responsable communiste, qui appelle « nos élus régionaux et les conseillers généraux des deux départements (à) prendre leurs responsabilités ».

L’UMP 67 aussi

Le sénateur André Reichardt et Bernadette Thiebaut, respectivement président et secrétaire départementale de l’UMP 67, déplorent « avec la plus grande force le projet de Madame la Rectrice ». « Il est inexact d’expliquer, comme le fait Mme la Rectrice, que ce dispositif expérimental va dans l’intérêt des Alsaciens. Il relève en réalité d’une tentative de mettre fin aux spécificités et à la richesse des classes bilingues alsaciennes », déclarent les responsables UMP, qui évoquent l’absence de « réelle concertation ».

DNA 29/06/2011

Madame la Rectrice, 

Nous avons appris avec surprise les mesures envisagées par Ie Rectorat de l'Académie de Strasbourg concernant des changements dans Ie dispositif d'enseignement bilingue à parité horaire. Le projet nous semble remettre gravement en cause les principes mêmes de la parité, tels que les textes en vigueur les ont poses et tels qu'i1s sont mis en oeuvre dans les autres régions concernées.

L'Association pour Ie Développement de I'Enseignement Bi-/plurilingue (ADEB) est une modeste Association 1901 qui encourage la mise en place de dispositifs bilingues paritaires là où c'est pertinent, notamment dans Ie cas de l'existence d'une langue régionale, d'une situation géographique frontalière, ce qui est bien entendu Ie cas de l'Alsace Moselle.

L'ADEB travaille à développer I'enseignement bilingue dans la mesure où iI est patent,évalue positivement et officiellement depuis des décennies, que de tels dispositifs facilitenttout a la fois les apprentissages de la langue française, de la deuxième langue, mais aussi ettrès vite d'autres langues en développant une « éducation linguistique » de nature a motiveret accélérer leurs apprentissages.

C'est pourquoi I'ADEB tient a marquer la vive inquiétude de ses membres et à exprimer sonsoutien aux instances et responsables divers qui, sur la base d'une argumentation fondée, demandent que soient respectées les formules réglementaires actuelles et que soient améliorées les conditions concrètes de leur fonctionnement.

Daniel COSTE
Président de I'ADEB
Association pour le développement de l'enseignement bi-/plurilingue
PARIS le 30/06/2011

Patrick Binder, conseiller régional d'Alsace, se demande comment « avec trois députés, un sénateur et un ministre, est-il possible de voir remettre en cause le travail accompli pour l'enseignement bilingue en Alsace ? » L'élu FN propose une nouvelle organisation de l'enseignement de l'allemand, du périscolaire au lycée, et appel à « une véritable coopération tri Rhénane », avec le recours à des professeurs et enseignants germanophones.

Le député du Bas-Rhin, André Schneider, a de son côté écrit au ministre de l'Éducation nationale, Luc Chatel. « Cette réduction est inquiétante », écrit l'élu UMP. Le bilinguisme est la racine. L'Alsace est une région transfrontalière. Les élèves de l'école primaire d'aujourd'hui seront les professionnels de demain ».

Le recteur a « rassuré » le CÉSER

Dans la polémique qui le met aux prises avec un certain nombre d’associations et d’hommes politiques alsaciens, le recteur a reçu un soutien de choix du bureau du CÉSER, le Conseil économique, social et environnemental régional.

À l’issue de l’audition de Mme Le Pellec Muller par le CÉSER, hier, le président Stalter, entouré de plusieurs de ses vice-présidents, s’est déclaré « rassuré » par l’intervention du recteur, qualifiée de « plus que positive ». « Il était important qu’on sache comment le recteur voit l’enseignement bilingue, après la polémique de ces dernières semaines », avait déclaré en préambule le président du CÉSER, qui a également déclaré avoir reçu l’assurance que « le rectorat publiera en fin de semaine une note sur l’état du bilinguisme en Alsace ».

Quelque peu à contre-courant de la plupart des prises de position sur le sujet, Bernard Stalter a indiqué qu’au CÉSER, en tout cas, « tout le monde a été convaincu qu’on allait dans le bon sens ». À savoir : « Faire aller tous les jeunes Alsaciens vers le bilinguisme. »« Ce que veut faire le recteur est louable, on ne peut qu’adhérer à ce système voulant que le bilinguisme ne soit pas réservé à l’élite », a encore expliqué M. Stalter.

On aura compris que le recteur a répété, devant les représentants de la société civile, ce que Mme Le Pellec Muller avait déclaré dans l’interview accordée, la semaine dernière, à L’Alsace : pas question d’abandonner l’enseignement paritaire 12 heures/12 heures dans le premier degré, mais faire accéder, parallèlement, davantage d’élèves au bilinguisme en les faisant passer du régime actuel de trois heures d’allemand hebdomadaires à celui, expérimental en 2012, de huit heures (et seize heures en français) par semaine.

Pour autant, a rappelé le vice-président (Éducation et formation) Jean-Louis Hubrecht, « il nous appartiendra de construire un avis, après avoir écouté toutes les parties prenantes ». M. Hubrecht a également rappelé que le CÉSER avait déjà rendu deux avis sur la question, qui avaient notamment mis en avant la nécessité de maintenir « l’apprentissage de la langue du voisin et des langues en général, dès le plus jeune âge », mais aussi d’explorer « d’autres voies » pour atteindre une meilleure maîtrise linguistique, dans le cas, par exemple, des demandeurs d’emploi ou des jeunes de l’enseignement professionnel.

Reste que, depuis la situation nouvelle créée par l’annonce du projet rectoral, l’avis du CÉSER n’a pas été sollicité par le président du conseil régional. Le CÉSER peut toutefois s’en auto-saisir, convaincu qu’il serait de l’importance d’un dossier, dont il dit ne pas méconnaître les difficultés, au premier rang desquelles la nécessité de trouver suffisamment d’enseignants germanophones pour encadrer les élèves.

CONSULTER Le rapport d’activités 2010 ainsi qu’un « guide pratique » du CÉSER sont disponibles sur www.ceser-alsace.eu ou, sur demande, à la Maison de la Région, 1, place Adrien Zeller, à Strasbourg.

Séance Plénière du Conseil régional d'Alsace du 24 juin 2011

MOTION

Menaces sur l'enseignement bilingue paritaire

Le Conseil régional d'Alsace réuni en Séance Plénièe le 24 juin 2011 exprime sa profonde inquiétude suite aux propositions du Rectorat dont la presse s'est fait écho et qui pourrait aboutir à la remise en cause de l'enseignement bilingue paritaire.

Le Conseil régional réaffirme que cette forme d'enseignement est efficace, populaire et indispensable à l'avenir de l'Alsace du point de vue culturel, économique et social.

Le Conseil régional fait appel à tous les élus d'Alsace pour prendre toutes les mesures, notamment dans la mise en oeuvre de la Convention Quadripartite, pour que l'enseignement bilingue paritaire puisse continuer à se développer avec efficacité non seulement à la maternelle et dans le primaire, mais aussi dans nos collèges et nos lycées.

Le Conseil régional engage tous les parlementaires à participer activement à la discussion de la proposition de loi sur la promotion des langues régionales qui va débuter.

Philippe Richert, Ministre-Président du Conseil Régional d'Alsace

Monsieur le Président CESER Bernard Stalter,

Dans le journal l’Alsace de ce jour j’ai noté votre prise de position sur le bilinguisme et votre souhait d’écouter les différentes parties sur cette question.

Je ne suis plus directement partie prenante, mais en tant qu’ancien administrateur de la FCPE 68 et de ELTERN 68, actif durant plus de 20 ans dans ces associations de parents d’élèves, je souhaite vous communiquer mon avis, ici limité à quelques points

Elitisme de l’enseignement traditionnel :

Le bilinguisme n’est pas réservé à une élite. 80% des enfants de la planète sont naturellement bilingues. On pourrait imaginer le futur des jeunes alsaciens ailleurs que dans ces 20% restants !

Pour ce qui est du bilinguisme scolaire, les Canadiens, les Luxembourgeois et ici en Alsace ABCM, savent rendre accessible la compétence bilingue à tous les élèves.

Même au sein de notre Education Nationale des directions d’école motivées et compétentes y arrivent. Ainsi en est-il à Rixheim, ou fonctionne une école maternelle bilingue en zone sensible et difficile.

L’immersion linguistique précoce démocratise l’enseignement des langues au contraire de la pédagogie traditionnelle qui la réserve à une minorité, « l’élite », les 20% d’élèves  des filières nobles.

Car la pédagogie traditionnelle des langues, tout comme l’ensemble du système éducatif français est élitiste.

Et il est vrai cette tendance déteint même sur l’enseignement bilingue qui devient élitaire quand il est bricolé ou saboté par l’Education nationale par l’emploi de personnel à dominante francophone, par l’utilisation du français en séquence d’allemand, par le dénigrement de cette voie d’apprentissage par ceux la même qui sont sensés la promouvoir et le gérer.

Intérêt de l’allemand

L’allemand n’est pas seulement langue du voisin, comme le suggèrent vos propos. Il est aussi notre langue, celle des 50% des Alsaciens dont c’est la langue maternelle.

Par ailleurs la compétence bilingue précoce permet d’accéder facilement à l’allemand et à d’autres langues.

L’allemand est utile ici non seulement pour les quelques milliers de frontaliers dont le nombre diminue (et pour cause !) mais aussi aux artisans qui souhaitent franchir le Rhin, au vigneron qui veut vendre son vin, aux entreprises qui exportent, à tous ceux qui souhaitent travailler, acheter, circuler, se distraire, se cultiver, vivre dans cette région dite du Rhin supérieur, et qui ne veulent pas se replier sur un espace  culturel et géographique limité à sa dimension francophone. Cette perspective pourtant bien engagée impacte lourdement la richesse et la qualité de vie en Alsace.

Enseignants germanophones

Installer la langue allemande chez un apprenant francophone suppose un contact suffisant et de qualité avec un locuteur germanophone de langue maternelle ou de compétence équivalente.

Très rares sont les personnes et donc les enseignants à posséder cette double compétence opérationnelle en allemand et en français. Le concept de  un maître/une langue est donc incontournable dans 95% des situations.

A l’Education nationale on en est encore à former et recruter des enseignants francophones pour enseigner en allemand. On imagine aisément les dégâts.

Perspectives

Plutôt que de rexpérimenter une énième fois des méthodes qui ont échoué, on pourrait par exemple :

-         Généraliser l’enseignement bilingue paritaire, la formule dont on connaît à présent le mode d’emploi (le teste à la rentrée 2011, sur une circonscription, un canton, par exemple celui de Habsheim ou plus de 50% des élèves de maternelle sont en voie  bilingue ; le généraliser l’année suivante dans la petite section de toutes les écoles maternelles d’Alsace)

-         Tester les 8H, certes, mais dans ce cas  avec un enseignement exclusivement germanophone

-         Tester en maternelle l’immersion à 100% en allemand (c’est jouable, je l’ai vécu, comme les autres Alsaciens,  pour le français, et suis ravi d’être ainsi à l’aise dans plusieurs langues) et lorsque un équilibre entre les deux langues sera atteint continuer en mode bilingue paritaire

-         Installer des lycées franco-allemands dans les principales villes d’Alsace. Cela marche à Freiburg, Saarbrücken pourquoi pas en Alsace ?

-         prévoir des épreuves en allemand, par exemple 1/3 des matières, pour tous les élèves, aux différents examens en Alsace. Cela se pratiquait en Alsace entre 1920 et 1940 au certificat d’étude par exemple.

Faisabilité :

Le potentiel linguistique de l’Alsace, et donc son niveau culturel et économique s’étiole inexorablement. Incompétences, mauvaise volonté, hypocrisies, conflits d’intérêts se conjuguent pour brider l’apprentissage de l’allemand en Alsace.

Et cela ne date pas d’aujourd’hui ! (*) 

Pour aller de l’avant  il faudra que l’enseignement des langues soit confié à des maîtres d’ouvrages et maîtres d’œuvres compétents et motivés. Pour le moins il conviendrait que le contrôle des performances en la matière soit confié à un organisme indépendant de l’Education nationale, et des collectivités territoriales qui globalement s’alignent sur la politique éducative qu’elle propose.

 In fine ce qui comptera ce n’est pas combien d’élèves font d’allemand, combien d’heures ils feront, mais combien maîtrisent cette langue dans toutes les situations de leur vie, combien la maitrisent  à peu près aussi bien que le français.

.....

Jean-Jacques Thuet

(*)Décennie après décennie, le potentiel linguistique régional régresse. Ce que soulignait déjà le prix Nobel de physique,  Alfred Kastler en 1968 de la façon suivante : «depuis 20 ans, l’enseignement de l’allemand dans les écoles primaires d’Alsace a été systématiquement saboté… » .

Conseil général / Enseignement bilingue (région)

Le recteur reçu par les élus

Le conseil général du Haut-Rhin a reçu le recteur Armande Le Pellec-Muller à l’occasion de la dernière commission permanente de l’assemblée pour évoquer le développement du bilinguisme, et en particulier de l’enseignement bilingue après la polémique suscitée ces dernières semaines par le nouveau dispositif qui sera mis en place à la rentrée 2012.

Les conseillers généraux haut-Rhinois ont accueilli le recteur de l’académie de Strasbourg Armande Le Pellec-Muller venue présenter l’expérimentation du nouveau dispositif d’enseignement bilingue qui doit être mis en œuvre à la rentrée 2012.

« Le recteur a souhaité rappeler que sa volonté n’est en rien de démanteler l’enseignement bilingue, de se désengager financièrement, mais bien d’explorer de nouvelles pistes pour étendre au plus grand nombre des élèves l’enseignement bilingue, quelle que soit leur origine sociale », note le Département en précisant que « la nouvelle démarche pédagogique telle qu’elle l’a exposée est davantage basée sur le langage oral, la conversation, plutôt que sur un lexique et des thématiques trop spécialisées ».

La collectivité retient que « le bilinguisme paritaire 12 heures de français, 12 heures d’allemand, ne sera clairement pas remis en cause, en revanche la voie « extensive » sera expérimentée en passant de trois à huit heures par semaine afin d’impliquer davantage d’enfants dans la dynamique bilingue ».

Si les membres de l’intergroupe d’opposition « partagent l’analyse sur la situation linguistique en Alsace et les propositions qui ont été faites en la matière, notamment dans l’optique de redévelopper le travail frontalier, ils regrettent la position ferme du recteur cautionnant la baisse des moyens alloués à l’école publique, avec toutes les conséquences qu’elles peuvent avoir sur la qualité de l’enseignement ».

DNA 28/07/2011

Levée de boucliers contre un bilinguisme au rabais en Alsace

Faute de moyens, l'Éducation nationale va-t-elle proposer en Alsace un bilinguisme au rabais ? C'est le débat qui agite associations, parents d'élèves, partis politiques et élus depuis que la recteure d'académie, Armande Le Pellec-Muller, a dévoilé ses projets pour cette filière franco-allemande qui existe depuis vingt ans. A la rentrée 2012, elle entend ouvrir, dans le premier cycle, des sites bilingues expérimentaux. Le même enseignant y assurera la classe dans les deux langues : huit heures en allemand, seize heures en français par semaine.

Or, depuis 1991, les sites bilingues, de la maternelle au cours moyen 2, fonctionnent selon le principe " un prof, une langue " avec un strict équilibre entre français et allemand : deux professeurs se relaient, assurant la classe en français et en allemand pendant douze heures chacun.

Cette filière dite " paritaire " concerne aujourd'hui quelque 19 000 élèves (un petit Alsacien sur dix). Elle se prolonge au collège et au lycée, où le paritarisme n'est plus la règle : seules quelques matières sont enseignées en allemand. Treize lycées de l'académie mènent ainsi à un double baccalauréat, appelé Abibac, par contraction de l'Abitur allemand et du baccalauréat français. Le système est cofinancé par les collectivités locales.

Pour justifier ses projets, Mme Le Pellec-Muller argue qu'elle veut rendre le bilinguisme plus accessible aux élèves qui ne visent pas l'Abivac : la filière " 12 -12 " a l'inconvénient de perdre des élèves en cours de cursus scolaire et de profiter aux classes sociales les plus favorisées.

Le Comité fédéral des associations pour la valorisation de la langue régionale, qui regroupe les partisans de l'enseignement bilingue paritaire, rejette l'argument. A l'entendre, la filière perd des élèves en raison de sa " gestion erratique " par le rectorat, qui freine les créations de sites, n'assure pas la continuité partout en collège. Le comité accuse surtout l'administration d'avoir organisé la pénurie des maîtres en freinant l'embauche d'enseignants d'outre-Rhin.

Cette levée de boucliers a quelque peu embarrassé les présidents (UMP) des trois collectivités partenaires de l'éducation nationale. Reçues par Philippe Richert, président du conseil régional et ministre délégué aux collectivités locales, les associations viennent d'obtenir la promesse que des Assises régionales du bilinguisme seraient organisées en 2012.

Jacques Fortier (Strasbourg, correspondant)

Le Monde 28/07/2011

Communiqué de le Coordination des associations  de promotion de la langue et de la culture régionales en Alsace

suite à leur rencontre avec les présidents du Conseil régional d'Alsace et du Conseil général du Bas Rhin

le 22 juillet 2011:

« Poursuivre le développement de l’enseignement bilingue paritaire lequel a démontré sa nécessité et sa réussite »

Suite à la rencontre avec Monsieur Richert, Monsieur Kennel et Madame Schmidiger, la coordination des associations de promotion de la langue et de la culture régionales en Alsace réaffirme son opposition aux projets du rectorat tendant à développer une formule d’enseignement de l’allemand à raison de 8 heures par semaine. Cette démarche constitue une menace pour l'enseignement bilingue paritaire 12h/12h.

Elles ont relevé leur accord avec les élus sur les orientations suivantes:

1. l'importance essentielle du fait linguistique pour Alsace au plan culturel, économique, social et donc éducatif ;

2. la réussite de l'enseignement bilingue paritaire et son nécessaire développement selon les termes de la convention quadripartite 2007-2013 ;

3. la nécessité de mieux informer sur les sites bilingues paritaires tous les parents des enfants dont les enfants vont entrer en maternelle à l'instar de ce qui se fait déjà dans le Haut Rhin ;

4. la nécessité urgente d’engager des actions pour développer la formation et le recrutement d’enseignants germanophones ;

5. la tenue d'assises sur l'enseignement bilingue en Alsace en 2012 ;

6. la création d'un groupe de travail d'analyse et d'évaluation (collectivités territoriales- associations, Education nationale)  ;

7. un effort particulier pour développer l'enseignement bilingue paritaire dans les zones rurales notamment sous la forme d’un recours intensif aux regroupements pédagogiques et en améliorant le ramassage scolaire.

Les associations poursuivront sans défaillance leur engagement en faveur de l'allemand, langue régionale de l'Alsace.

* APEPA, ELTERN, LEHRER, AEPLAL, ABCM-Zweisprachigkeit, Comité Fédéral des Associations pour la Langue et la Culture Régionales en Alsace et en Moselle, Culture et Bilinguisme d'Alsace et de Moselle/ René Schickele-Gesellschaft.

Strasbourg, le 28/07/2011

Gemeinsames Communiqué / Bekanntmachung  der Verbände und Vereinigungen zur Unterstützung der elsässischen Sprache und Kultur,
nach ihrer Zusammenkunft mit den Präsidenten des elsässischen Regionalrats und des Generalrats des Niederelsasses.
am 21. Juli 2011

 „Der paritätische bilinguale Unterricht, der seine Erfolge und seine Notwendigkeit in den Schulen des Elsasses bisher gezeigt hat, muss gestärkt und weiterentwickelt werden.“

Bei einem gemeinsamen Treffen der elsässischen Verbände und Vereine, die die Förderung der elsässischen Sprache und Kultur propagieren, und dem Präsidenten des Regionalrats  (Conseil régional d’Alsace) Philippe RICHERT und  Vize-Präsidentin Pascale SCHMIDIGER  (Ausschuss für Kultur, Regionale Identität und Zweisprachigkeit) und dem Präsidenten des Generalrats des Niederelsasses (Conseil général du Bas-Rhin) Präsidenten Guy-Dominique KENNEL, haben die Sprecher der Verbände und Vereine, die die elsässische Sprache fördern und unterstützen erneut ihre fundamentale Kritik an dem Projekt des Rectorats der Académie de Strasbourg geäußert. Dieses neue Modell will eine neue Form des bilingualen Unterrichts mit lediglich 8 Stunden Deutsch in der Woche einrichten. Dies  stellt eine Bedrohung des bisherigen erfolgreichen bilingualen Unterrichts dar, der, pädagogisch wohl begründet, von einer Parität der zwei Sprachen, 12 Stunden Deutsch und 12 Schulstunden Französisch, ausgeht. 

Nach der Zusammenkunft wurde die gemeinsame Übereinstimmung der Präsidenten und Vereine in folgenden Punkten betont:

1.      Die grundlegende Wichtigkeit der elsässischen Sprache für die Kultur, die Ökonomie, die Gesellschaft und auch für die Bildung und Erziehung im Elsass.

2.      Die bisherigen Erfolge der bilingualen paritätischen Klassen und die Notwendigkeit der Weiterentwicklung, wie diese in der gemeinsamen Konvention der elsässischen Gebietskörperschaften und der Académie de Strasbourg (Rectorat) für die Jahre 2007 – 2013 festgeschrieben wurde.

3.      Die Notwenigkeit der besseren Information aller Eltern der Kinder, die ab der Maternelle die bilingualen paritätischen Klassen besuchen wollen, so wie das jetzt schon im Département Haut-Rhin geschieht. 

4.      Die absolut dringende Notwendigkeit der Weiterentwicklung und Verbesserung der Ausbildung und Rekrutierung von neuen Lehrern und Lehrerinnen, die in den bilingualen Klassen den deutschsprachigenTeil des Unterrichts erteilen sollen.

5.      Eine gemeinsame Tagung zum Thema: Bilinguale Schule und Erziehung im Elsass im Jahr 2012.

6.      Die Gründung einer gemeinsamen Arbeitsgruppe, bestehend aus den Vertretern der Regionalkörperschaften, der Universitäten und der nationalen Schulbehörden, deren Ziel die kontinuierliche Analyse und Evaluation der elsässischen bilingualen Schulen ist.

7.      Eine besondere Initiative, um auch in ländlichen Gebieten  des Elsasses mehr bilingualen Schulen zu gründen. Dies setzt neue interkommunale Schulverbände und die Verbesserung des Schulbusservice‘ voraus.

Die folgenden Verbände und Vereine werden auch in Zukunft ihr Engagement für Deutsch als Regionalsprache im Elsass mit Nachdruck betreiben.

·         APEPA (Association des parents d’élèves de l’enseignement public en Alsace. Allgemeiner Elternverband)

·         ELTERN (Association des parents d’élèves de l’enseignement bilingue en Alsace. Verband der Eltern der bilingualen Schulen.)

·         LEHRER (Association des instituteurs et professeurs pour l’enseignement bilingue dans les académies de Strasbourg et de Nancy-Metz. Verband der Lehrer der bilingualen Schulen. )

·         AEPLAL (Association des Elus du Haut-Rhin pour la promotion de la langue et de la culture alsaciennes)

·         ABCM – Zweisprachigkeit : Association pour l’enseignement bilingue dès les classes maternelles. Elternverband für den bilingualen Unterricht in den Kindergärten und in den weiterführenden Schulen

·         Comité Fédéral des Associations pour la Langue et la Culture Régionales en Alsace et en Moselle. Fer unsri Zukunft.

·         Culture et Bilinguisme d'Alsace et de Moselle/ René Schickele - Gesellschaft.

Compte-rendu de la rencontre du vendredi 9 septembre 2011 au Conseil Général du Haut-Rhin,

 entre Charles Buttner et la délégation de la coordination des 12 associations alsaciennes, représentée par :

Gérard Cronenberger – Association des Elus pour la promotion de la langue et de la culture alsaciennes  - AEPLAL
Monique Matter – Comité fédéral des associations pour la langue et la culture régionales en Alsace et en Moselle
Claude Froehlicher – Association des Parents d’élèves ELTERN ALSACE
Thomas Goepfert - Association des Parents d’élèves de l’enseignement public en Alsace - APEPA

La coordination s’est entretenue plus d’une heure avec le Président du Conseil Général du Haut-Rhin au sujet des critiques du Recteur à l’égard de l’enseignement bilingue paritaire et son projet d’introduire un enseignement de 8h d’allemand aux élèves de classes élémentaires de l’Académie de Strasbourg. La coordination lui a réaffirmé sa totale opposition au projet.

Reconnaissance du succès de la voie paritaire

La coordination a remis les éléments chiffrés qui démontrent que les critiques du recteur sont fallacieuses : le taux d’enfants inscrits en classe bilingue dans les 300 écoles primaires de l’académie le permettant est de 50% et non pas 10% ! Ce qui veut dire que, si les parents ont réellement le choix d’inscrire leur enfant en voie bilingue paritaire, alors un enfant sur 2 est inscrit en voie bilingue paritaire. Le projet du recteur est truffé de contre-vérités (…). Dans quel but, s’interroge-t-on dans la coordination ?

Charles Buttner a dit qu’il regarderait de plus près les données avancées dans le projet du Recteur. Il a également promis qu’avant de donner son avis définitif, il sera très attentif aux compléments du cadrage du Recteur attendu de tous.

Le projet du Recteur n’est ni efficace, ni réaliste

Charles Buttner reconnaît que l’enseignement bilingue est en fort développement ! Ce développement exponentiel, « en forme de corolle » a-t-il dit, nécessite de plus en plus d’enseignants en allemand alors que l’Académie manque dramatiquement de profs d’allemand !

Très concrètement : Pour 100 classes en filière bilingue paritaire 12h/12h, on a besoin de 50 enseignants « germanophones » pour enseigner uniquement en allemand dans 2 demi-classes. Or, pour 100 classes dans le système expérimental à 8h du rectorat, il faudrait 100 enseignants – le double ! – « parfaitement bilingues » puisqu’ils seraient affectés à la même classe. Mobiliser un enseignant compétent en allemand pour enseigner seulement 8h d’allemand à une classe, alors qu’il pourrait enseigner 2 fois 12h à 2 classes bilingues, ne serait-ce pas du gaspillage de compétences et un véritable gâchis des deniers publics ?

La coordination soutient que l’enseignement d’une langue ne peut être efficace que si le principe « un maître, une langue » est respecté a minima à parité horaire 12h/12h ! Charles Buttner a confirmé qu’il ne souhaite pas la remise en cause et la fragilisation de la voie paritaire. Dans son courrier du 10 août aux représentants des associations de parents d’élèves APEPA et ELTERN, Charles Buttner s’est personnellement impliqué en précisant une évolution notoire, à savoir que : « la voie extensive, actuellement obligatoire à trois heures par semaine, sera modifiée et étendue à huit heures par semaine dans des sites expérimentaux, basée sur le volontariat des maîtres qui assurent cet enseignement ». Il ajoute que le développement de l’enseignement bilingue prévu dans la convention 2007-2013 n’est pas remis en cause. La coordination sera très attentive aux suites données par le Recteur.

Solution avancée : modification du concours des enseignants d’allemand

Les épreuves du concours d’entrée des enseignants d’allemand doivent se faire en allemand : Aujourd’hui, c’est comme si l’on exigeait qu’un boulanger passe des épreuves de maçon ! Une incohérence que le Recteur ne semble pas classer comme une des priorités pour l’Académie de Strasbourg. Charles Buttner est d’accord de dire que le Recteur ne fait qu’appliquer une politique nationale dont les principes sont dictés par Paris ! Pour que cela change, il faut avoir la solidarité de tous les alsaciens, la demande des associations et surtout l’action convergente des élus.

La coordination a donc proposé d’appuyer la demande, jusqu’à Paris s’il le faut, pour que les candidats au concours de professeur d’allemand aient a minima la « liberté de choix de la langue de l’épreuve » : c’est-à-dire l’allemand dont on a besoin pour enseigner dans nos écoles d’Alsace !

COORDINATION DES ASSOCIATIONS POUR LA LANGUE REGIONALE

Abcm-Zweisprachigkeit, Aéplal (Asssociation des élus d’Alsace pour la promotion de la langue alsacienne), Apepa, Comité Fédéral des associations pour la langue régionale en Alsace et en Moselle, Culture et Bilinguisme/René Schickele-Gesellschaft, Eltern-Alsace, Heimetsproch un Tradition, Initiative Citoyenne d’Alsace 2010, Junge fer’s Elsässische, Lehrer, Matura, Société des amis de la culture bilingue en Alsace.